相对于每周两节的作文课而言，日记从不出现在学校的课程表里，也从没哪个学校把日记列为作业检查的范畴，所以，总让人感觉，日记没有作文大气，属于非主流，也就不为更多的人所赏识。但我认为，日记不拘形式，畅所欲言，我手书我心，可以培养学生多方面的能力，所以我一直注重于学生的日记训练。常说：“兴趣是最好的老师”，那么，怎样让他们能长期坚持不懈，保持写日记的高昂兴趣呢？我通常以下列两种方法为主：
一、 读日记
小学生表现欲强，热衷于别人的赞美和鼓励，如果能体会到成就感，便会乐此不疲。而读日记，便能满足孩子们的这种需求。怎么读？
（1）预约
读日记也要引入竞争机制，有限制地读，才能争着想读。并且课堂时间有限，所以每天只能限量。我们每天限读五个名额，约满为止。
（2）上课之前，抽一部分时间，由预约好的五位同学朗读自己的日记，写得好、读得又好的，加分就高。
学生积极性有了，我的办公桌前，便经常排起长龙，门庭若市。有时候，五个预约的同学读完了，没预约上的还是很想读，就一再要求：“老师，我不要加分，让我读读吧!”谁能忍心驳得了这样的恳求？读吧，一读就是欲罢不能，叫谁读不叫谁读呀，一节语文课常常就成了日记朗读课。以至于有时候，能让我上一节语文课，竟成了奢侈。
二、“出版”日记
能读日记的人有限，预约的又很多，时间长了会打击一部分预约不上的人的积极性，为此，我们就把日记结集“出版”。学生们给它起了个响亮的名字——日记大巴。
（1）编辑
每个同学都是编辑！《日记大巴》一星期出版一次，每组负责一期。我们班共十组，每组8—9人不等，语文、数学组长负总责，从选稿到封面设计到装订成册，由各组独立完成。
（2）选稿
语文、数学组长每人批两组日记，其他组员批阅一组，既批阅又选稿。
（3）出版
到周五，把所选稿件装订成册，自己设计封面。
（4）评定
周一把《日记大巴》张挂出来，根据封面设计是否美观、稿件内容质量如何、整体是否有创新等，由下一组给他们打分。
《日记大巴》成了同学们展示自己的主阵地，成了催生同学们快乐日记的发酵剂，正像他们喊出的口号：日记大巴，快乐出发！