乡下人家教学设计

2020-12-30目标

乡下人家教学设计

  导语:《乡下人家》是四年级下册的第六单元21课。这篇课文展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活,赞扬了乡下人家热爱生活,善于用自己的双手装点家园,装点生活的美好品质。接下来小编搜集了乡下人家教学设计,欢迎查看,希望帮助到大家。

  【设计理念】

  新的阅读教学理念在理解内容、体会思想感情的过程中,强调学生的自主学习意识,主张让学生自主完成学习过程,并得出结论。本教学设计遵循这样的思想,设计了以“自读想象画面,自悟体会情味,交流畅所欲言”的方式展开教学,充分尊重学生阅读中的独特体验和理解,教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升。

  【教学目标】

  1、认识5个生字,会写14个生字。

  2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。

  3、感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

  4、了解课文的叙述顺序,学习通过平凡事物抒发情感的表达方法。

  【课前准备】

  1、教师准备:

  制作课件(乡村风光图片、课文部分段落演示文稿);舒缓优美的伴读音乐。

  2、学生准备:

  家在农村的同学,想一想自己家乡值得自豪的景物是什么。家在城里的同学可在家长带领下体验乡村生活,向熟悉农村生活的人询问乡村生活情况。

  【课时安排】

  2课时。

  第一课时(略案)

  【教学流程】

  一、媒体导入,激起阅读兴趣

  二、初读课文,整体感知内容

  三、自读自悟,想象课文画面

  第二课时

  【教学流程】

  一、诗意导入,直奔中心

  1、同学们,上节课我们结识了作家陈醉云,他带着我们走进了诗情画意的乡村。这里,柳枝摇曳,流水潺潺,这里,野花遍地,果实满园。这节课我们就跟随作者陈醉云再次走进乡村生活,走进这平凡的农家小院,去领略田园生活的美好。

  2、请同学们打开语文书。快速浏览课文,找一找文中哪句话写出了作者的感受?指名读读。(乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景)齐读这句话。

  设计意图:这一环节旨在提示学生遵循作者陈醉云的思路,再次走进乡村生活,走进这平凡的农家小院,去领略田园生活的美好。通过快速浏览课文,抓住文中中心句,以纲带目。

  二、走进文本,品文悟情

  (一)瓜藤攀檐

  1、如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂,那乡村生活的美好就需要我们用心去感受。让我们先漫步乡下人家的房前屋后,体会这一处的独特和迷人。

  2、幻灯片出示挂藤满架:同学们,在房前的屋檐,你看到了怎样的景色?(瓜藤满架)

  3、这满架的瓜藤有何独特?你能用作者的话来描述吗?指名读。

  4、装饰是指在身体和物体的表面加些附属的东西,使之美观。你知道城里楼门前会用什么来装饰?(蹲石狮、竖旗杆)看到这样的装饰,你有什么感觉?(严肃、冷漠、呆板,不敢靠近……)

  5、农家小院的装饰却是攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子,点缀其中的青的、红的瓜,这样的装饰又会带给你怎样的感觉?(色彩明丽,生活气息浓厚,别致亲切可爱,纯朴自然,春种秋收,夏可遮凉)

  6、在这里,作者用——对比的手法展现了乡下人家的可爱,我们也试着用对比的方式读一读,女生读青瓜碧藤的部分,男生读狮子的旗杆部分。

  7、乡下人家,虽然住着小小的房屋,但是他们的心情却是多么愉快明朗,生活多么纯朴自然,这不正是一道独特迷人的风景吗?齐读最后一段。

  (二)鲜花轮绽

  1、农家小院的屋前,除了那绿绿的瓜架,我们还能看到色彩明丽的——鲜花,怎么描写的,谁来读读?我们大家边听边想象画面,你眼前出现了怎样的场景?它又带给你怎样的独特感受?

  “朴素”和“华丽”本来是相对的,为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”?(乡下人家所种的花儿都是常见易活的,不及城市人家盆栽的君子兰、文竹……那些花儿娇贵,高雅,所以说是朴素的,不过乡下人家园中的花儿依着时令无拘无束地不遗余力地开放,是那么鲜艳,那么明媚,装点了乡下人家的院落。所以,它们生命是华丽的!)

  一年四季都有花相伴,农家人的心里怎能不高兴啊,这一派农家风光真是——独特、迷人!

  (三)雨后春笋

  1、从房前来到屋后,我们看到那一片片绿绿的浓荫,那是谁的身影?(竹笋)

  2、老师读:“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”

  3、如果把这句话浓缩成最奇妙的一个字来形容竹笋,你会选哪个字?

  “探”。这个字还可以换成什么字?冒、钻、伸、露……为什么作者却选中了“探”?(用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势,如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头,充分展示了春季勃勃的生机。)

  3、现在你们就是这些小春笋,告诉我你那么快想从地里钻出来想看到什么?(学生想想表达)

  4、哪个小竹笋愿意先探出头来,张望这个美丽的世界?用心读这一句,让大家感受到你深深的渴望吧!

  5、让我们在在美妙的音乐中带着我们的渴望、带着我们的迫切,像小竹笋那样快点钻出来!(配乐齐读)

  (四)觅食戏水

  1、刚才我们眼前出现的`画面都是植物,这里还有农家饲养的家禽小动物呢!先请同学们自己小声读一读描写“鸡觅食”的一段和“鸭戏水”的部分。一会儿我要请你来展示小动物们的风采。

  2、指名读。

  (1)你为什么会这么读?

  (妈妈带小鸡觅食)雄鸡呢?这雄鸡耸着尾巴,大踏步地走来走去,它在干什么呢?心里会怎么想?你学学。(斗志昂扬的将军,尽职尽责的丈夫。)

  (2)那河中的鸭子呢?谁来读读?

  (3)学生评价,你觉得他读得怎么样?

  (从“游戏”中读出鸭子们生活得很自由,很快乐;从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景,这在农村是很常见的。)

  (5)在作者的笔下,鸡啊,鸭啊,都仿佛有了情感,有了思想,你能也用拟人的手法描写其它小动物吗?

  (6)它们的生活是那么自由快乐!乡下人家的道道风景,的确是那么——独特,那么——迷人!

  (五)门前晚餐

  1、夏天到了,你傍晚出去散步,看到的又是什么?和同桌一起读读这个自然段。

  “……,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

  2、您能抓住重点词语来说说乡下人家的晚餐有什么独特的地方?“天高海阔”是什么意思?说说你的理解。(不但指他们在院中吃饭,地方开阔,也指他们无拘无束谈天说地)他们会说些什么呢?

  3、你知道“向晚”是什么时候?(提示:联系上下文理解。)

  4、如果老师让同学们给夏天傍晚的乡村画一幅画,你都要画上什么呀?(晚餐的人们、红霞、微风、鸟儿)

  5、让我们借用作者的语言,把自己深切的感受带进朗读中,来描绘这幅自然和谐的田园风景画!(齐读)

  6、看到这一切,我们忍不住赞叹:乡下人家不论什么时候,不论什么季节,——(学生齐读)都有一道独特迷人的风景。

  (六)月夜睡梦

  秋天的晚上,人们在纺织娘“织、织、织呀”的叫声中进入梦乡,让我们也一起走进这静谧的世界,在轻柔的音乐中,让辛苦了一天的人们睡得更甜……(配乐朗读)

  设计意图:这一教学环节是这节课的主体,拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡觅食、鸭戏水”以及“门前晚餐”等几个主要场景,引导学生品读、想象、思考、体验,发现和体会作者描写景物的语言特点,品悟语言之美,感悟乡下人家之乐,相机进行语言文字的训练,从中领悟作者遣词造句之精妙,领略表达技巧和表的效果的统一,同时渗透人文培养与其中。

  三、整体回归,想象拓展

  1、我们一起学习了课文,发现无论在房前屋后,还是在小河里,无论在春天,夏天还是秋天,也无论在白天、傍晚、还是深夜,乡下人家都有着它独特的、迷人的美。

  齐读最后一段。

  “乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”

  2、讨论:

  它在课文中起什么作用?抒发了作者怎样的情感?

  (这是课文的中心句,起到总结全文的作用,集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境和朴实欢快的生活,抒发了作者对乡村生活的热爱之情。)

  3、拓展。在古人的笔下,田园生活也独具情趣,不信你听:

  “儿童疾走追黄蝶,飞入菜花无处寻”,

  “儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢”,

  还有那首《清平乐》:“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”

  同学们,你在乡下生活过吗,或是了解乡下的优美恬静、别具风趣的美吗?乡下的植物、动物、庄稼、河流、人们的生活给你带来了怎样的感受?说说你印象最深的画面吧!

  4、是啊,乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景!

  设计意图:这一环节旨在回归整体,进行中心的升华。通过调动学生的积累,以加强化教材整合的意识,深化学生对田园生活的再认识,再体验,以达到内化学生情感的目的。

  四、语文实践,积累语言

  1、《乡下人家》的多优美呀,你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗?试着背背自己喜欢的内容。

  2、课后,让我们跟随诗人戴望舒再到雨后的小径走一走,感受一下“天晴了的时候”,给自己的心灵呼吸那富有乡土气息的新鲜空气!

  设计意图:通过统筹安排,渲染“《乡下人家》的多优美呀”、“你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗?试着背背自己喜欢的内容”等活动,激发学生到雨后的小径走一走,感受不同时候的乡土气息,把读与思、读与写,读书与活动结合起来,体现学习语文的宗旨是进行语言交际活动和参与语文实践活动。

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