一、形象直观
刚入学的儿童知识经验贫乏， 思维有具体性大，抽象性小的特点。 他们的学习大多是通过亲眼看、亲耳听、动手摸等多种感知方式去认识事物跟语言之间的深刻。
比如，当看到鲜花时，我对学生说：看鲜花开了，多漂亮啊! 此时，学生看盛开的鲜花，听着漂亮一词的声音，就会借助直观的形象与词语间搭起认知的桥梁。 这使孩子们懂得色彩鲜艳，使人爱看的就是漂亮，从而认识了漂亮一个词的意义，完成了从形象思维到抽象思维的过渡，形成了漂亮一词的概念。 以后学生再看到盛开的桃花，洁白如玉的梨花时，就会脱口而出：多漂亮的花!
二、趣味性强
儿童的情感往往是同兴趣相连的， 兴趣是推动儿童勇于探索，乐于求知的一种力量。兴趣越浓，感知效果越好。
儿童对事物的认识是从感觉和知觉开始的。 被感知的事物色彩、形象越鲜明，越能增强感知的强度， 把无意注意变为有意注意，使事物像磁石一样吸引着儿童，在脑海里形成表象。 积存在儿童脑海里的表象越多，思维越活跃，口头语越发达。 根据这一心理特点， 我们确定了写作训练的第二个特点：趣味性强。比如，上课了，学生端端正正地坐在座位上等老师上课，突然，叮铃一阵清脆的铃声划破教室的寂静。 许多学生不约而同地寻找声音的地方。 此时，他们的思维很活跃，一定会想：这是什么声音? 这声音从哪儿来的当教师说出这节课我们要看实物说话说话的内容是电铃时，学生自然也就兴致勃勃了。
三、形式多样
低年级的儿童知觉的无意性和情绪性很明显。 由于他们的注意力不易持久，因而往往不能按照教师的要求有目的、 有计划地感知事物。 如果每次写作训练的形式总是一种格调，学生可能会感到疲劳，感到厌倦。 比如，学生在一段时间里观察了小飞机的外形后，失去了盎然的情趣， 而对玩具飞机的外形表现出平淡的表情。 这时我按动旋钮，使小飞机飞起来，学生的眼里会顿时放出好奇的光芒。这样的形式激发了他们的求知热情。
四、读说写结合
儿童入学初期， 口头语言已在了很大的发展，他们掌握了一定数量的词汇，能正确地使用简单的语言表达思想， 但由于他们词汇不丰富，不善于用逻辑顺序连贯地说话。 通过学科的教学，他们了解的词汇不断丰富，可以说完整的话了，但由于他们掌握的汉字不多，将说出来的写下来还有一定的困难。 针对儿童语言发展的这一特点， 于是我确定了读说写结合。根据这一特点， 我把儿童学习写作大体分为准备阶段、过渡阶段、独立观察写作阶段三个阶段，如《他们在干什么》这一课大体分三步：
1.认识句子。 教师先做拿粉笔的动作，然后一步步提问学生：我是谁? (老师)干什么? (拿粉笔)连接起来说(老师拿粉笔)。这时我师告诉学生：老师拿粉笔 是一个句子。 它可回答谁干什么两个问题。
2.看图说话。
3.看卡片插图说 、写话 ，都是这样一步步提高的。在过渡阶段，要由浅入深，由易到难，引导学生从掌握字到词，再到句、段这一过程来进行训练。 这样，就一定能帮助学生在娃娃时代开出艳丽的文笔之花。