篇三：孩子为何失败读后感
暑假某一天，想起很久没让儿子做口算了，于是问儿子：7+3=？，儿子一会儿说11，一会儿说9，最后还是通过扳手指算出来的。我很郁闷，两个月前10以内的加减法还是很熟练的，就过了这么一个暑假，居然都不会了。又想起自己，以前学校里的知识又能记得多少？我们也一直听说这样一件事，学了物理却连一个灯泡都不会装。这是怎么回事？
我们在学校里跟学生强调，学生首要的任务就是学习，学生在学习了，是真的在学习吗？《孩子为何失败》这本书里提出了，学生是真学习还是假学习的说法，我想以上所说的情况应该属于“假学习”，儿子暑假前能马上答出7+3是多少是因为他通过反复的练习记住了答案，自己记不起以前的知识是因为在现实生活中不再遇到，学了物理不能装灯泡是因为知识离开了实践。我们以前的学习，都是老师将一些知识灌输给我们，我们便不加思索的接受，长此以往我们都只是在不断地接受训练，不断的接受一台单调教学机器的运转。
那么怎样才是“真学习”呢？书中作者也提出了自己的观点，我很认同，我们也能按照这样的标准来衡量学生是否在“真学习”：
（1） 我可以用自己的意思和语言来表达它
（2） 我可以举例说明
（3） 无论它以何种情况或何种方式出现，我都可以指认出来
（4） 我能将它何其他事物或观念融会贯通
（5） 我可以将它运用在各种情况中
（6） 我可以大致预知结果
（7） 我能以反面或相对的情况来讲解它
我们要明白，只有能够使所学习的知识和实际运用彼此呼应，才能真正肯定自己学习了某些知识，即是“真学习”；否则我们的学习就是不确实、不完全、不正确的，这样的学习即是“假学习”，这种学习是毫无用处的。
篇四：孩子为何失败读后感
我们大部分教师认为：孩子的失败主要指学习成绩差，或者是这个学生行为品行差，故意在班级里捣乱。这样的学生，教师看见了都非常的头疼，大多数情况下教师选择了放弃。学生觉得老师既然放弃了自己，他就更加放纵自己，恶性循环，导致这帮孩子无法拯救。为了避免这样的事情发生，我们不能放弃这些孩子，要让孩子从失败的阴影中走出来。家长、教师和孩子都要努力，孩子才不会失败。
一、家长的责任在于让孩子养成良好的行为品行
家长是孩子的第一任老师，孩子从小就和父母生活在一起，受父母的影响最大。平时多指导孩子的品行，能够正确区分好与坏。有了良好的品行才能为学习创造良好的环境，再加上家长和教师的`督促，孩子的成绩怎么会差呢？
二、教师的责任在于让孩子形成良好的学习习惯
教师是传授知识，解决问题的人。现代的教师还需要培养学生的自主学习的能力，养成良好的学习习惯，这样才能不断学习，不断进步。学生以后能否适应社会，很关键在于教师的培养，教师应该把学生培养成会学习的人。
三、孩子的职责在于刻苦学习对自己有用的东西
在学校中什么东西有用，每个学生心里都应该很清楚，知识是最有用的，没有知识怎么能考出好成绩呢？怎么适应这样竞争激烈的社会呢？因此，作为学生应该刻苦学习，尽可能掌握多的知识，为将来的自己、将来的社会做准备。
篇五：孩子为何失败读后感
通观《孩子为何失败》这本书，我把它划为学校教学思想一类。在这个范畴里，作者霍特提出，教育上最可怕的问题是，教学效果很糟糕，学生学习失败很多，学校却坚称这不是他们的问题！霍特坚持认为，学校教育要设身处地为孩子着想。
霍特这样记述了他的一次听课：“这是一堂数学课。这位教学经验丰富的老师正在黑板上演算他所指定的习题，每演算一个步骤，他就以惯有的方式问学生：‘这样对不对？’上这种课实在是无聊透顶！我发现这种授课方式很难让我专心，班上大多数的学生也都各怀遐思、漫不经心，只稍稍注意老师是否叫到自己的名字而已。每个被叫到名字的学生，也不管老师的问题是什么，只一味地回答说：‘对。’这一堂课就这么无聊地进行着。不知过了多久，我的注意力逐渐涣散不集中。突然间，我好像受到某种冲击，于是又集中起精神来，我注视着这位老师，班上的每个同学也都注视着他。那位被叫起来回答问题的学生仔细端详老师在黑板上所写的字后说：‘不对，这里错了，应该是这样。’这位老师满怀欣慰地说：‘很好，你说对了，应该是这样。’说完，他将错字擦掉，重新改正。于是班上的学生和我都松了一口气，然后又各自进入梦乡了。”
课后，那位老师不无得意地告诉霍特，在他注意到学生开始精神涣散时，他向学生投掷了一个“变化球”。而霍特的遗憾是，这个“变化球”并没有让那位老师找到学生精神涣散的原因。这原因就是，老师讲的课枯燥无味！此时，学生常常会用逃避策略——含糊地说话，胡乱猜想，或者把问题抛回给老师。
这个场景确实无数次出现在我的课堂中。经作者描述出来，也让我汗颜。我的确做得很不够，或许想过很多点子，试图做出些改变，我也想在自己的学校里进行试验，但是很不现实。因为自己不讲让学生去学、去讲，心里没底，尽管改革的发起者是学校，但万一搞砸了，最后还是要自己承担责任。我宁愿没有报酬拼命地讲，也不愿意将话语权拱手让给孩子们。我们根本没有意识到，当我们要控制学生的学习或强迫他们理解某物时，他们会非常的痛苦和担心。一个真正用心思考的学生，他们之所以觉得学校难熬的原因，不只是老师所教的内容都没有意义，更因为老师总是说得头头是道，让孩子自己觉得有问题。这样只会出现更多学生为刻意取悦老师而学习。
作为老师，很少有教师愿意去了解学生对自己所教学科的认识、学生对于该学科领域所持的心态以及他们的感受。我们自己认为很有趣的学科，对学生来说可能是非常枯燥难懂的；我们认为解决问题最佳的途径和方法，可能让学生丈二和尚摸不着头脑；教师在课堂上喋喋不休讲述的知识，对学生来说可能早就知道不需多讲；我们认为非常显而易见的教学内容，学生可能难以理解等待着我们详尽地剖析……
我们要帮助学生学习，首先就要对学生的知识起点、心理特征有较为清晰的了解，知道即将讲述的学科知识学生了解的情况如何，难点在哪里，应该如何去突破。在课堂上，要及时洞察学生对所传授知识的感受程度，及时调整教学进程，以适应学生的学习水平。这正是我们常说的因材施教。
但是，要做到这一点是非常困难的。霍特说：“老师在课堂上讲课，就像手持照明灯踽行于夜森林的人一样。他在照明灯下所看到的情形，并非是原来的面目，而是早已被调整过的行为。换句话说，只要他提着照明灯走路，他就永远无法看到森林里夜晚的真实情况。”教师总是根据“照明灯照到的”情景来调控教学的节奏和进程，以为这就是课堂里的真实情况，由此做出教学调整的决定和判断，这就是导致部分学生学习失败的缘由。正是教师自己，造成了学生错误的学习策略。
让学习有趣其实非常简单。霍特告诉我们：
1．孩子不需要教。不用老师教，孩子就可以学到很多，甚至学得更好；
2．孩子对成年人的世界以及我们的做事方式非常好奇；
3．孩子在现实生活中学得最好；
4．孩子为了某个直接的、有意义的目标而学习时，效果最好。
明白了这些道理，我们可以少讲一些，多给学生一些自主学习的机会。虽然我觉得以现实的状况来看，完全达到理想的教学状态实在不是教师一臂之力可以为之的，但本着为学生所想，站在学生的立场，多体会学生的感受，来调整自己的教学行为还是可以去试一试的。