《爸爸妈妈的爱》是《义务教育课程标准实验教科书三年级下册》第五单元的一篇习作教材，本课要求学生在口语交际的基础上，写一件体现父母关爱的感人小事。
作文教学一向被喻为语文教学中的半壁江山，却也是最让教师感到困惑和薄弱的部分，13日上午，本人有幸观摩了沈悦老师对本课进行的写作指导，沈老师积极创设情境，引导学生从生活中寻找素材，并在这个过程中真正体会到父母的爱，整堂课教学目标简明，教学思路清晰，基于生本又有所提高，是一堂值得借鉴和学习的优质课，下面本人就本课的闪光点展开具体地论述：
（一）源于生活，言之有物：
白居易曾在《与元九书》中提到，“根情，苗言，华声，实义。”他以植物的成长过程为喻，形象系统地提出了写作的四要素，将“情”和“义”比作内容，而“言”和“声”喻为形式，写作最重要的是有内容、有话可说，并能写出自己的真情实感。那么选材内容和真情实感从哪里来呢？那就是我们的生活，只有仔细观察现实生活，从生活实际出发，对现实生活进行思考，才能做到表达出自己内心的真实想法。沈老师作为一名新教师，却对写作的本质把握到位，并将其贯彻落实在写作指导的教学过程中，实在难能可贵。
在本课的导入阶段，沈老师以幻灯片的形式出示班级内同学和爸爸妈妈的生活照，并播放《鲁冰花》请同学们跟着哼唱，在创造温情氛围的同时，也有利于学生回忆和父母的点滴，初步感悟生活就是写作的源泉；学生对于自己的生活照展示显得兴趣浓厚，注意力比较集中，一下子从下课的躁动回归到上课的主基调，有利于课程的继续开展。
在写作指导的选材环节，沈老师通过三个简明扼要的问题和一段视频，逐步扩展选材范围，“每天我们父母为我们做什么事情啊？”“回想一下，昨天、前天还发生了哪些令你印象深刻的事情？”“请一边看视频一边回忆一下你和父母的第一次，”在此过程中培养学生观察生活、体验生活的能力，提升学生对生活的领悟能力，使学生有话可说，有素材可写。由于这些都是学生亲身经历的事，学生参与和表现的积极性很高，“有一次，我给妈妈洗脚，妈妈都哭了，”“有次我发高烧，是爸爸把我背到医院去的，”“我在超市里面走失，妈妈找到我的时候满头都是汗，”“前段时间我住院了，妈妈一刻都没有离开，想吃什么都给我做，”这样的教学设计不仅可以杜绝学生习作中作文缺乏真情、语言干巴巴、情思不见影的现象，并且可以教会学生发现素材的途径、找到素材的源头。
生活是写作的源泉，沈老师引导学生留心生活、观察生活，让学生充分认识现实生活、体验生活，从生活中积累素材，让学生把自己的真情实感通过自己的笔墨描绘下来，激发了学生的写作兴趣，成为写好作文的第一步，也为本课的最终写作奠定了良好的基础。
（二）高于生活，提升技巧：
艺术是“源于生活而又高于生活”的，在拥有一双发现生活的慧眼的基础上，还需要我们的艺术加工，即形式的选择，孔子曾在《论语·雍也》中提到，“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”这就要求写作内容与形式的协调统一。沈老师在进行本课的教授中，不仅仅要求学生敢于表达，更重要的是是基于生本，有意识地从动作、语言、神态三个方面指导学生有关细节描写以及遣词造句的技巧。
在本课的习作环节，沈老师通过出示范文，引导学生发现范文中优美的词句可以归纳为“动作”、“语言”、“神态”三个方面，然后请学生有意识地从这三个方面来改进自己的作文，最后就这三个方面出示了一些好词好句供学生模仿撰写。沈老师在基于生本的基础上，进一步进行写作技巧的提高指导，给质朴的内容添砖加瓦，完成了写作教学润色的第二步，整个教学过程条理清晰，行云流水。
另外，沈老师温和亲切的态度、合理优美的教学语言、多样化的评价模式、及时恰当的教学反馈，都给我们在场的新教师留下了深刻的印象，可以说，沈老师的课是一堂真实质朴、不加粉饰的优质课，但只要是真实的，就会有缺憾的，因为有缺憾恰恰是真实的指标。如在技巧指导的时候，如能将直接给学生范文改为就学生的回答继续跟进追问，请学生就自己的事情自己深入是否效果会更好，尚有待商榷。总的来说，沈老师的写作指导课基调清新、教学层次分明，对于我们新教师今后的教学理论和实践活动有着重大的指导意义。