本节课教学逆推策略，通俗地讲就是“倒过去想”，即从事情的结果倒过去想它在开始的时候是怎样的。在简单的事情中初步感受、体会、反思逆推是一种策略，在学生对解决问题的策略有所认识之后，再让学生应用策略去解决新的问题，学生认识、理解、掌握解决的策略需要一定的过程，因此我们在教学过程中注重循序渐进的原则，分层次引领学生掌握这一新的解决问题的策略。
李静老师这节课，主要有以下几个特点：
1、注重让学生体验“倒推法”问题的结构特征及思考过程。
课一开始，比比谁最聪明，使学生体验倒推法问题的三要素：原来状态、变化过程和结果。尤其在教学例题时，能借助多媒体动态展示题中的信息和问题，不仅充分发挥了媒体的动态演示作用，尤其是动态揭示了这类问题的三要素。使学生感受到这类问题的结构特征，并初步意识到这类问题可以采用倒过来想的策略解决，起到了良好的心理定向作用。
2、注重促进学生形成“倒推法”的解题策略。
在形成倒推法的解题策略的过程中，教师充分发挥了主导作用，体现了老师是教学过程的引导者、组织者和促进者的重要地位。如教学例1时，在学生充分交流的基础上，适时引入图表摘录信息；在教学例2时，引导学生运用文字摘录信息和展示倒推的过程；在处理练一练时，发现学生遇到比较大的困难，引导用画线段图的方法描述题中的信息使学生度过难关等等，无疑为学生形成解题策略直到不可低估的作用。因为这是倒过来想的重要前提，如果没有这个良好的前奏，对于有些问题，学生真是无所适从。
3、注重渗透解决问题策略的多样性。
倒推法问题最适合运用倒推法，但并不是解决问题的唯一策略。教学例2时，当重点研究倒推后，适时设问：还有没有不同的解答方法？给学生提供了展示不同方法的机会，体现了不同的学生用不同的方式学习数学的新课标理念。
4、注重改善学生的学习方式。
新课标倡导要注重改善学生的学习方式，使学生主动地、生动活泼地学习。毋庸置疑，自主探索与合作交流是很好的方式。本设计中对这些有效的学习方式体现到位。不管是在教学例1、例2，还在练习阶段，让小组的同学互相说一说、集体交流等都是必不可少的一环。这样组织有效的多向交流，使生生互动、资源共享，同时在这个过程中使学生得到不同程度地、充分地发展。