一、导入：温故知新，水到渠成
该单元的课文以生命为主题。《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》，合力铸造着鲜活健康的生命观。充满人文气息的内涵，深刻生动。王校长善于抓住此特点，在导入环节中，先让学生回忆前面几篇课文的中心思想，再引导学生展开对新课的学习。既达到了巩固前面所学课文的目的，又营造了“水到渠成”的导入效果。部分展示如下：
师：同学们，我们之前学习了第五单元的前三篇课文，大家还记得这几篇课文主要说了些什么吗？
生：记得！
师：第17课《触摸春天》说了什么内容？用一句话来概括一下。
生：生命是一种抗争！
师：说得很好！第18课《永生的眼睛》又说了什么呢？
生：用爱心来体现生命的价值。
师：好，那第19课呢？
生：生命是一种求生的，要让有限的生命创造无限的价值！
师：非常好！看来同学们对前面所学的课文都进行了复习，那么今天我们要学习的第20课究竟说的又是什么呢？请大家翻开课本，齐读题目两次。
生：20，花的勇气……
师：（板书）20、花的勇气
二、教材处理：整体把握，抓主线
本文是略读课文，教学的重点是体会作者情感的变化，教学时应充分放手让学生自读自悟。王校长沿主线引导，围绕以表现作者感情变化的词语(失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼)为主线创设情景，学生很自然地沿主线学习，思考，领悟。达到学有目标，学有重点。
在《花的勇气》这篇课文的课堂教学上，有些老师可能会以“感动”为切入点，让学生自由读文，划出觉得感动的地方，读一读，然后向老师同学汇报。我认为，这种教学方法并未能利用课文中作者感情变化这一基本线索，学生漫无目的地读，一节课下来，没有理清课文思路，缺乏对课文的整体把握。
王校长在教学过程中，则避免了这种教与学的盲目性，她始终是有目的地引导学生去阅读，去领悟。如教师引导学生阅读第一自然段，划出重点句子“没有花的绿地是寂寞的”，让学生感受作者最初看不到花时的失望。再引导学生阅读“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”，体会作者扒开草后看见躲藏着的小花时的那种吃惊。当读到“我看到的竟是一片花的原野”时，感受那份震惊。这种披文入情的教学方法，让学生在了解课文内容、理清情感线索的基础上，重点体会到作者情感的变化。