这节课分为五个教学环节，依次是：复习课文内容；学习第3自然段，总结学法；推荐读《晏子春秋》。整节课教学环节十分简约，没有吸人眼球的声、光、影，没有故弄玄虚的噱头，但在简约之中处处显示出了不简单。
一、复习课文内容聚焦文本重点
纪老师在课前就写下了在第一课时初读课文的基础上提取的两个关键词：侮辱和尊重。在复习课文内容时，纪老师就引导学生关注板书中这两个词，主要说楚王侮辱晏子，晏子三次巧妙回击，楚王最后不得不尊重晏子。这样就把学生的关注重点自然引导了文本的重点内容，即楚王和晏子的三次交锋。
二、教师的引导由扶到放，在学法上“授之以渔”
在学习楚王与晏子第一次交锋的内容时，出示了阅读提示：楚王是怎样侮辱晏子的？晏子的反击妙在何处？在书中空白处写上自己的感悟和理解。学生对照阅读提示读书批注，之后老师引导结合具体词句交流，最后指导个性化的有感情朗读。学完这一部分后，老师引导学生回顾学习过程总结学法，并以呈现出清晰的学习步骤：读对话→批注（体会言语之妙）→交流（结合句子说理解）→感情朗读。接下来便让学生对照学法自主学习，合作探究第4、5自然段。学生们的表现证明了“授之以渔”是十分有效的。
三、在平常处、空白处引导学生体会语言之妙，丰满人物形象
课文中在描写人物，特别是晏子反击楚王的刁难时，除了那巧妙的语言，还有一些看似平常的神态、动作描写，如晏子对狗洞“看了看”，晏子说自己在这里“等一会儿”，晏子在反击后对楚王“笑了笑”等。纪老师在引导学生探究晏子“以其人之道还治其人之身”的语言描写之后，不忘从对晏子这些看似平常的神态、动作描写引导学生领会晏子作为“使者”的才思敏捷又不卑不亢的形象特点。通过对空白处“晏子看了看，对接待的人（）说”的个性化补白和有感情朗读，使得学生脑中晏子的形象十分丰满，也使得课的最后对维护个人及国家尊严这个主题的揭示水到渠成。
四、顺学而导，以学定教
陶行知说：“学什么教什么；怎么学怎么教。”纪老师的课堂不仅关注了每个学生，认真倾听孩子们的发言，更了不起的是能够在倾听孩子的发言时顺学而导。如汇报自学晏子反击楚王说齐国没人的刁难时，有一个学生发现了晏子的反击语言用了排比的手法，老师马上引导，其实不仅有排比，还有反问、夸张的修辞手法。在学生基本说清了晏子反击楚王的语言之妙后，老师又出示了晏子话里话的语言逻辑，例如：访问正常国家走城门；访问狗国钻狗洞；我钻狗洞，楚国是狗国。这样学生们在理解的基础上还学会了有条理的表达。
五、重视语言文字的积累和运用
语文是一门学习语言文字的工具性学科，积累规范的语言并尝试运用是其主体性目标。在纪老师的这节课中处处可见有意识引导学生积累和运用语言文字的设计。如将文本的语句与原文对比，引导学生积累成语：张袂成阴、挥汗如雨、比肩接踵”等；又如出示原文，老师与学生进行文白对读，在读中感受文言文的魅力；还如让学生用上之前积累的成语或名句称赞晏子等。
总之，纪老师的这节课朴实无华，却又实在又实用，以提升学生语文素养为目标，组织教学，真正是简约但不简单。