五年级科学《用水测量时间》评课稿
陈老师的这堂课闪光点较多，我认为较为突出的是以下两点：
一、把握理念，重教材处理。
陈老师的《用水测量时间》一课对教材进行了大胆的处理，由谈话引入使学生感受到流水在一定条件下具有等时性，然后展开探究活动一：让学生经历三次积聚100毫升水的滴漏实验，从三个数据的分析中深刻认识到流水确实具有等时性，感受到用流水确实可以测量时间！在此基础上设计了探究活动二：连续测量积聚50、100、150毫升水各需要多少时间？从而认识到流水的速度会随水位高低不同而发生变化，要准确计时，必须保持水位高低始终一致。最后组织学生欣赏古人设计的水钟，感受古人的智慧的同时，激发学生去思考解决水流速度不恒定的难题，并用所学的'知识去设计制作一个每分钟滴60滴水的钟（课外作业）。整节课的处理紧紧围绕学生来展开，从问题的发现——问题的展开——结论的得出，一气呵成。
二、关注探究，重思维发展。
这节课，陈老师给孩子们提供了充分的科学探究机会。
整节课以学生亲历的两个探究活动为核心展开，特别是第一个探究活动，老师还让学生连续测量了三次，虽花费了不少的时间但为第二个探究活动打下良好的基础。在第二个探究活动中，老师问：“测量积聚50、100、150毫升水各需要多少时间？”怎样做？并给时间让学生在小组内讨论。这个问题的讨论就蕴涵着一定的思维价值，既可以分步测，也可以一次性测完。然后再让学生在刚才实验的基础上对这个实验的结果进行预测。这里的一个讨论，一个预测，起到的作用远不止是过渡和方法的指导，它对学生思维的迁移和深入起到了关键性的作用！最后在活动结束后的数据分析中我们发现，陈老师非常注重结合数据对学生思维深度的挖掘。老师不仅引导学生纵向分析数据，发现了积聚第一个50毫升水花的时间最少，第二个50毫升所花的时间明显增多，第三个50毫升更加的多，得到了水位高低与水流速度的关系。同时引导学生横向分析数据，再次验证了前面的探究结论：水位相同条件下，水流的等时性。充分利用实验数据，发展学生思维在这里体现的淋漓尽致！
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