20xx年12月11日星期五，吴xx卓越教师工作室送教xx中学。期间，张x老师（xx中学）、覃xx老师（x四中）先后上课，课题均为《盐类的水解》复习课。现将观覃老师课记录整理如下。
一、课前确定观察点
课前，与覃老师及工作室成员讨论教学设计，确定了本节课的观察点：
1、是否基于学情、关注教学起点
（1）课前，通过“自主复习”诊断学习基础，对诊断结果的利用
（2）是否将课堂还给学生，体现学生的主体地位
2、如何进一步发展学生的微粒观、变化观、平衡观
3、怎样帮助学生形成盐类水解认识的基本思路
二、课堂观察记录
1、“一探究竟”引出课题
覃老师出示一瓶NH4Cl溶液，引导学生分析：氯化铵溶液中含有哪些微粒？
通过师生对话，引导学生从宏观（可见的一瓶NH4Cl溶液）到微观（NH4+、Cl-、H2O、H+、OH-、NH3·H2O），逐步回顾NH4Cl溶液中存在的各种微粒及其相互作用、作用的结果等。以此发展学生的微粒观。学生参与积极、反映热烈。
2、激励评价，促进学习
课前，通过“自主复习”督促学生回顾有关盐类水解的知识，覃老师连夜统计学生在“自主复习”中的情况，了解学生的知识基础及学习态度，寻找复习教学的起点，实现复习课“查缺补漏”的功效。课堂教学中，当大屏幕上出现“郑圣珊，符方华，谢一晓，钟学贤”等23位表现较好的学生名单时，学生们兴致盎然、翘首观望，热切地寻找自己的姓名，覃老师趁热打铁，带头鼓掌，将课堂氛围推向了一个高潮。可见，每个人的内心深处都渴望得到他人的欣赏和赞美。此言不虚！
3、设置活动，凸显主体
本节课，覃老师通过4个教学活动，承载“盐类水解的原理”“盐类水解的应用”的复习。问题设置符合学情，教师引导得当，学生参与积极。课后，通过观看教学视频统计，4个教学活动中，时间分配如下：
（1）盐类水解的原理
①思考交流，7：36—10：55，用时3分29秒。
②分享交流，10：56—16：30，用时3分34秒。
（2）盐类水解的应用
①迁移应用，16：56—20：30，用时3分34秒。
②分享交流，20：31——28：45，用时8分14秒。
（3）情境素材解读，由学生解释素材中运用原理。
师生交互，先后有3位学生解答问题。33：26——36：03，用时2分37秒。
（4）高考试题赏析
①独立思考，38：00——39：46，用时1分46秒。
②师生交互，39：46——41：40，用时1分54秒。
体现学生主体地位的形式多样，既有课前的自主复习，又有课堂教学中的师生互动、生生互动，学生上台展示学习成果、书写相关的离子方程式等。统计结果为，课堂上，学生自主学习的时间为8分49秒，师生交互、生生交互的时间为16分19秒。
刘良华教授曾说：有效教学有时需要教师保持“无为而教”的自我克制，不过多地干扰学生的自由学习空间。教师的使命，更多地是为学生提供大量的'课程资源，唤醒和激励学生亲自去接触、体验课程资源。复习课中，教师更需要保持“无为而教”的自我克制，给予学生更多的自主学习思考的时空。
4、借助导图，形成思路
归纳总结时，覃老师借助思维导图，帮助学生进一步建构认识盐类水解的基本思路，引导学生把杂乱、琐碎的化学知识加以系统化和结构化。由于时间较短，此处未能展开。相信感兴趣的学生，课后尝试做一做，会有更大的收获。
三、共同的思考
本节课，在“步骤1：思考交流”环节，除了展示基础较好的学生的解答之外，更需要关注基础薄弱的学生，给予这些学生表达的机会，暴露其思维过程。惟其如此，方能实现教师指导的有效性。
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