教案后活动评析是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教案后活动评析应该怎么写?
教案后活动评析篇一：
首先从选材来看，《西瓜船》这个故事中既有幼儿平时熟悉的松鼠、兔子、青蛙等可爱形象，又有平时不常见的蛤蟆、野猪、河马，具有一定的新意。从表面看，故事讲得是动物间的事情，但从每个角色的话语中，我们分明可以感觉到，这就是幼儿平时与同伴交往的真实写照。你看小气又可爱的蛤蟆，在拒绝伙伴的请求时，总是能想出妙招，一会儿说"这是我的西瓜船"，一会儿说"我的船里坐不下你"，一会儿又说"你太大"，"坏"的聪明，"坏"的纯真，它就是我们身边的某个孩子，符合幼儿的心理。同时运用了Flash动画来表现故事情节，色彩鲜艳、造型生动有趣，符合刚升入中班的幼儿年龄特点，比较容易刺激幼儿的感观，激发幼儿去主动学习。
其次从整个活动过程来看，环环相连、丝丝紧扣，步步深入、有起有落。如为了让幼儿体验互相关爱、与人分享的快乐，教师从第一次青蛙邀请松鼠一起坐船，"船变大了一些"，就让幼儿初步感受蛤蟆的"小气"行为并没有给它带来好处。到第三次大野猪坐上青蛙的西瓜船，又进行了专门的对比，使幼儿充分感受到"大方"不仅给别人带来了快乐，也给自己带来了快乐，"小气"会使自己陷入窘境。同时又为蛤蟆的转变埋下伏笔"青蛙的西瓜船已经坐的太满了，要是再有动物来该怎么办呢"。故事讲完后，又来了一个回马枪，让幼儿简单回顾故事情节，梳理一下思路，使整个活动再次出现高潮。
第三，教师注重引导，强化了幼儿的审美教育。这是个文质兼美的故事，其中小动物的相互关爱构成了一幅幅充满温馨的画面，教师以生动、亲切、自然的语言以及鼓励和启发的引导方式，为活动营造了宽松的氛围，调动幼儿学习求知的主动性。教师始终把"体验互相关爱、与人分享的愉悦"这一要求作为审美的主线，渗透在整个活动中，不断引导幼儿去感知、发现、领悟教材中的思想美、语言美、行为美，获得了较好的效果。
教案后活动评析篇二：
首先感谢大家从百忙之中抽空来到这里，也感谢刚升入中班的孩子在心理和生理上都还趋向于小班幼儿的特点，他们的想法总是那么天真、稚气。《西瓜船》这个童话故事，它有趣就有趣在每次有动物跳上去就会变大一些，就像孙悟空的金箍棒一样有魔力。非常符合中班孩子的欣赏口味。为了清楚的表达西瓜船变大的过程，同时也为了使幼儿能很快进入学习意境，使幼儿始终保持高涨的学习情绪，我们运用了Flash制作方法，把整个故事制作成动画，但我们又可以发现这个软件制作的并不是特别花哨，动的地方不多，这也是充分考虑了中班幼儿的特点，他们还处于无意注意为主的阶段，很容易被一些新奇的刺激所吸引，为了不让幼儿在活动中分散注意力，我们在制作省去了一些不必要的动态，使课件更好的为活动服务。
这个故事从结构上看，采用了重复的方法，特别是松鼠、兔子、野猪、河马出场时的一句话："我也想做西瓜船"都是一样的。所以在学习对话时，我没有请幼儿机械的重复，比如第一个动物松鼠出场时，我采用了先猜、再听、后说的多变形式让幼儿重点练习，为接下来的活动作铺垫。到小兔子出场时，我请幼儿先想，发现他们都能猜出来，就简单地跟着录音说了一遍，到野猪、河马出场时就一笔带过了，因为这个班级的幼儿思维特别活跃，语言表达能力也很强。从蛤蟆和青蛙的话来看，这个故事是同中有变的，第一次蛤蟆说"不行，不行，这是我的西瓜船"，这是蛤蟆的真心话，第二次它说"不行，不行，我的船里坐不下你"，用方言说：就是它变得坏了一点，挂了一个弯来拒绝。第三次它说"不行，不行，你太大"它又拐了一个弯。小气的可爱，小气的聪明。在处理时，我采用了逐步放手的方法，第一次是逐渐倾听练习，第二次是重点练习了青蛙和蛤蟆的话，第三次试基本放手，让幼儿先自由讨论、讲述，再倾听、练习。
在此次活动中我把"体验互相关爱，与人分享的愉悦与重要"作为情感的主线。主要是因为现在的孩子都是家里的小太阳，总是以自我为中心，象蛤蟆这样小气的孩子不在少数，他们不懂得要关爱、帮助他人，不知道应该与人分享，通过此次活动，使幼儿从小动物身上潜移默化的感受关爱他人、与人分享给自己和他人带来的快乐
教案后活动评析篇三：
提高备课的水平有很多途径，其中，教后反思与再备课，就是十分有效的方法。
对教案的教后反思，是教师教学过程不可缺少的一个必要环节，既是上一个教学过程的结束，又是下一个教学过程的开始。它能够补充完善教案，积累教学经验，提高备课的针对性和实效性，促进教学不断改进和发展。同时，它为教师进行教育科研提供丰富的第一手资料，有利于克服教学的单向性，加强师生的交流互动，密切师生关系。因而，对教案的教后反思就构成再备课(或成为二次备课)的核心内容。
一、教后反思(再备课)的基本活动项目
一般说来，教后反思(再备课)可着重从以下三个方面进行：
(一)反思课堂中问题情境设计的趣味性、典型性与层次性
课堂教学中启迪学生思维、培养学生能力是在一个接一个的问题情境和问题解决中实现的。为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果，所设计的问题必须是典型的、有趣的和具有层次性的，要符合学生的“最近发展区”，而这些在经历了教学实践后，当然就有了更深的体会和更好的改进。此时，再反思和进行教案的改进，就变得更有针对性。
(二)反思解题方法、解题结果、问题延伸与突发问题的.处理
教学时，在问题的解决过程中，学生往往会迸发出许多思维的火花--新颖的观点、巧妙的构思、多样的解法、问题的延伸，也会产生一些认识上的错误，这些往往又是教师始料不及的突发性问题。教师在课堂上要珍惜、利用这些思维的火花及认识的错误，因势利导加以探究，教后更应从科学性、严谨性与学科的意义等方面去反思、审视它们，分析学生思维的火花及认识错误形成的原因，总结因势利导的优化方法和处理突发发现问题的灵活技巧，然后加以整理记录(再备课)，使以后的教学胸有成竹。
(三)反思教学方法和师生情感交流方式是否合理、得当
“教学有法，但无定法”。一节课的成功与否，首先取决于本课的教法设计和实施，也取决于师生情感交流是否顺畅得当。对某一教学内容，教师采用哪种方法更合适有效--是启发讲授还是激励探讨，是讲练结合还是指导自学，是实验演示还是实验操作……采用的教法能否激发学生的求知欲望和参与兴趣，能否调动学生的学习积极性和主动性，是否有利于学生的知识掌握和能力发展，是否有利于师生的情感交流，是否体现了以人为本、以学为主的新课程精神，这些在教后反思中也会得到较为清楚的回答。这样，教师便能总结成功因素，分析失败原因，坚持优良的或改进、改换不当的教法和情感交流方式。
二、教后记的基本内容
通过教学反思，教师可以将学会教学与学会学习结合起来，努力提高自己教学方式的可行性和合理性，可以取得理想的教学效果。
教后记是活页教案中很不起眼的一小块，写好教后记首先是教师责任心的具体表现，是教师课堂教学自我反馈的一种好形式。
教后记其实就是教师在教完课后，对教学预案设计和实施过程进行回顾，总结和反思，将经验、教训等记录下来，作为改进教学的依据和提炼教育科研课题的资料。它是对已完成教案的完善和补充，是课堂教学的总结和升华，对提高课堂教学质量，提升教师的教学业务水平，有着很重要的促进作用，教师(特别是新教师)必须重视并及时写好教后记。
教后记的内容主要包括六种内容：
(一)记成功做法
即将教学过程中达到预先设想目的取得良好教学效果的做法，如将形象贴切的比喻，巧妙的导入新课，留有悬念的结束语，激发学生思维的提问等记录下来。有时这可能仅仅是一句话，但它对今后的教学将提供最直接的参考。如教师讲“遗传”第一节时，以一个问题结尾：一对夫妇，男的是单眼皮、小眼睛，女的是双眼皮、大眼睛，假如他们生了一个孩子，孩子应是什么样的眼睛?每当此时，学生的思维就异常活跃，七嘴八舌地开始争论，表现出极大的兴趣。这个结尾被任课教师记录下来，并应用到以后的教学实践当中，深受学生的欢迎。
(二)记失败之处
记失败之处就是将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容，方法陈旧、演示失败、指导不力、知识性的错误，教案与实际教学脱节，以及当堂没有处理好的学生的问题等等记录下来，使之成为以后教学应吸取的教训。
其实，教学是遗憾的艺术，即使最成功的教学过程，也难免有疏漏失误之处，把这些“败笔”记录下来，认真反思，仔细查找根源，寻求对策，以免重犯，教学必然日臻完善。
(三)记教学机智
就是把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，供以后参考。课堂教学中常会有这样的情况，当学生对某一问题产生错误认识时，若教师总是简单地予以否定，则难以令学生信服，甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的思路，诱导学生自己导出错误结论，学生就会迷途知返。
(四)记学生问题
记教学过程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点，并力争在短时期内有针对性地进行补救。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，在上完一节课之后应及时与学生进行交流，倾听学生对教学的意见和建议，及时记录下来，这对于改进教学是非常必要的。
(五)记学生见解
即把学生“智慧的火花”(如独到的见解，好的思路)记下来，为今后教学补充新鲜血液。对于一些错误见解，只要它存在普遍性，当堂剖析也会收到良好的教学效果。
(六)记学习心得
即把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来，写入教后记，在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。
特别要指出的是，教后记主要是为教师以后编写教案改进教学，积累素材为教研提供信息作准备，不需要长篇大论，只需用精炼的语言将所思所想记录在教案后。另外，教后记往往是教师在课后用很短的时间完成，语言必须简洁明了，有时一个词、一个记号即可。
教后记虽然蕴含了丰富的内容，但仅是反思教学的一小部分，真正要想通过反思教学使自己成为学者型的教师，还需在今后的教学中不断的探索和实践。
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