《小抄写员》又名《佛罗伦萨的少年抄写者》，是意大利作家艾德蒙多·德·亚米契斯《爱的教育》书中经典的感人亲情故事。分享了《小抄写员》课件，希望可以给老师帮助。
教材分析：
《小抄写员》是我们小学六年级上册的一篇选读课文，这篇小说选自于经典之作《爱的教育》，故事感人肺腑，课文较长，小说对叙利奥的心理描写非常精彩。
学情分析：
六年级的学生已经具备一定的阅读能力,对课文主要内容的概括，仍有部分学生没有掌握方法。此外，对于心理描写体现人物形象的方法，在《穷人》一课中已经初步体会，对于写作方法的学习，仍需要进一步练习。
教学目标：
1．通过人物的心理活动感受叙利奥关心体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德。
2．有感情地朗读课文。
3．学习作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。
教学重难点：
1．通过人物的心理活动感受叙利奥关心体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德。
2．学习作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。
教学过程：
一、导入
1.同学们，让我们来做个人物竞猜游戏，图片出来以后，请你根据提示说说这是谁？
2.这些人物都出自同一种文学体裁——小说。出示小说概念。
3.这节课就让我们来学习一篇小说《小抄写员》。（板书）
二、整体感知
师：你能说说课文讲了一个怎样的故事吗？指名说。
（方法指导：写人叙事文章，我们可以用这样的方式：谁在什么情形下做了什么事，结果怎样？）
三、人物形象分析
1.初步印象交流
师：文中的叙利奥给你留下了怎样的印象？（懂事、体贴父亲、有责任心）（板书）
这篇小说中，主要是通过哪方面的描写来体现人物形象呢？（心理描写）（板书）
2.读书感悟
师：就让我们走进叙利奥的内心世界，去了解他。出示要求：请你画出叙利奥面对父亲责备时心理活动的句子，体会人物内心活动，感受人物形象，批注自己的感受，感情朗读。）
3.交流：
（1）叙利奥出世以来第一次挨骂，心里很难受。他想：“不能这样下去了，非停止不可。”
预设：①我从中看出叙利奥想放弃。（师：你感受到他的迟疑了，就请你将他说服自己停下来的这句话读一读。）
预设：②我感受到叙利奥受到父亲责骂时很委屈。（师：就请你将带着自己的感受读一读这句话）
预设：③我从他是第一次挨骂，看出他以前是个懂事的孩子，这次挨骂内心的感受也就更强烈。（你真是叙利奥的知己！我们都有过第一次做某事的经历，第一次的感受往往更深刻，更何况是一向懂事的叙利奥，请你将他第一次挨骂时的痛苦读给大家听。）
（2）叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。
预设：①我看出叙利奥为能帮助父亲感动高兴，即使受到责备，也一声不响。（你是个会读书的孩子，联系上下文，会让我们理解的更深刻。那么就带着你的感受读一读。）
预设：②我看出叙利奥心里很委屈。（就请你将他内心的委屈读出来）
（3）“啊，不是这样！您不要这样说，爸爸！”叙利奥含着眼泪恳求说。他真想把经过的一切说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：“哎呀，不能说，还是一直瞒着下去，帮爸爸做事吧。学校的功课是非学好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。对，这样做对！”
预设：①我“哎呀，不能说，还是一直瞒着下去，帮爸爸做事吧……，这样做对！”感受到叙利奥下定决心帮助父亲。”（他是一下子就下定了决心吗？不是，你从哪里看出？反复，同学们，假如你就是叙利奥，你来读一读这句话，告诉我什么就是反复？从这一遍遍的重复中，你感受到什么？内心是犹豫的、矛盾的，在说与不说中煎熬着，把这段话给你的同桌读一读，感受叙利奥内心的矛盾。同学们，叙利奥内心的这些话仅仅是简单的重复吗？不是！在激烈的思想斗争之后，他要替父亲抄写的愿望越来越强烈，终于下定了决心要继续抄下去，就意味着将继续承担家庭的责任。谁来读一读，将叙利奥激烈思想斗争后的坚定读出来。指名读，同学们也试着读一读）
预设：②我从“他真想把经过的一切说个明白”看出，叙利奥面对父亲的责备，很想把真相说出来。（就请你把他这种强烈想说的欲望读出来，其他同学还有不同的'理解和感受吗？）
预设：③在叙利奥的心里，替父亲分担家庭责任是最重要的。（那就请你读一读这段话，让我没感受到他强烈的责任心。谁还要不同的体会）
（4）叙利奥听了心里像刀割一样。父亲竟不管自己了！就是过去连咳嗽一声都担心得不得了的父亲。 “啊，爸爸！没有您的爱，我是活不下去的！——我全说出来吧，不再瞒您了。只要您仍旧爱我。无论怎样，我一定像从前一样用功。啊，这一次我算是下了决心了！”
预设：①我从叙利奥听了心里像刀割一样，感受到他内心很痛苦。（就请你将他内心的痛苦读出来。你还从这句话中读出了什么？）
预设：②我感受到叙利奥离不开父亲的爱。（那就请你将叙利奥对父爱的渴望读出来，你知道叙利奥为什么对父爱的渴望如此强烈吗？父亲曾经很爱他，如果你是叙利奥，除了生病时的担心关怀，你的脑海中还能想起哪些父亲爱你的温馨场面？指名说，然而这一切都不存在了，因为父亲说“我早就不管他了”所以这是叙利奥对父爱强烈的渴求与呼唤，让我们一起读一读这段话）
③这一次我算是下了决心了，我看出他下定决心，不再帮父亲抄写了。（那就请你将他内心的坚定读出来）
四、揭示主题
1.师：面对父亲一次次的责备，叙利奥为什么忍受内心的煎熬，坚持下去，不把真相说出来呢？
2.师：可是一个晚上，当叙利奥再次抄写时被发现了，就让我们看看父亲发现真相之后的表现：
出示相关段落幻灯片。
3.师：终于，叙利奥可以安心地睡了，看着甜甜入睡的儿子，此时父亲会想些什么呢？请你拿起笔，写一写此时父亲的心理活动。
五、升华主题，拓展延伸
1.总结
师：同学们，这节课我们通过人物心理描写的品析，认识了懂事、体贴父亲、责任心强的叙利奥这一人物形象。心理描写只是塑造人物形象的方法之一。
2.拓展。
在小说中往往会通过不同的描写方式去塑造人物形象。希望同学们课下品经典小说，感人物形象！让小说伴我成长！
板书设计 ：
小抄写员
犹豫 懂事
委屈 有责任心
伤心 体贴父母
反思：
在课堂上，考虑到小学生对小说常识了解不多，简单介绍了小说的基本知识。在整体感知故事内容时，注重方法的引导，使学生能掌握大意，并将方法运用到其他文章。
在教学中注重引导学生通过抓住重点词句、展开想象、联系上下文等方式去理解、感受叙利奥心理活动的句子，为了使学生的理解更深刻，对叙利奥所有心理描写语句设计引读环节，使学生对人物形象理解的更深刻。
课标指出语文课程要注意培养学生的语言文字运用能力，因此在学生感受到心理描写对塑造人物形象的作用后，让学生想象续写父亲内心的想法，学生在这一过程中，既学习心理活动写法，也加深了对课文主题的认识。
但是课堂上感觉有一些不如意的地方。在朗读中，学生没有充分地读出叙利奥反复挣扎的矛盾心理，这是教师的指导方法欠缺。课堂评价语言太单一。没有进行多元评价，激励作用不够，使得学生兴趣不高。
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