化合价的课件
化合价课件
一、课标解读
1、课标的具体要求
能说出几种常见元素的化合价，能用化学式表示某些常见物质的组成。
2、对课标的解读
化合价能比较合理地反映出不同原子在形成化合物时的特征，关于元素化合价的概念，不要求讲解化合价的定义，只要了解化合物中各元素原子彼此结合的原子数有一定的比例关系，理解元素化合价就是体现这种比例关系的数值，能“说出几种常见元素的化合价”，知道化合物中各元素的正、负化合价代数和等于零，能运用元素化合价，分析和书写物质的化学式。化合价的学习是为了能正确书写物质的化学式，更深入一些是可以初步体会到不同元素的原子在形成化合物时，原子间有确定的配比关系，了解常见物质的组成，它反映出不同元素的原子在化合时的性质。
二、教材分析
物质组成的表示是课程标准和中考说明内容标准中一级主题“物质构成的奥秘”中的二级主题之一。本节课化合价属于这个二级主题下的一个三级主题，这一内容属于化学基本概念的教学，主要是为了帮学生构建起一些基本的学科观念和思维方法。本节课的主要任务:一是通过分析常见原子得失电子的情况，能说出几种常见元素的化合价。二是引导学生对常见元素的化合价、化合价与化学式之间的关系进行规律分析，会运用所得出的规律来解决利用化合价书写化学式的问题，进而更深刻地理解化学式能够用来表示物质的组成。三是通过本节课的学习，进一步理解每种纯净物都有固定的组成，明确根据化合价只能写出本身就存在的物质的化学式，进一步形成实事求是的科学态度。
本节课的核心内容是了解化合价与化学式之间的关系，理解化学式能够用来表示物质的组成。
三、 学情分析
初三学生刚刚接触化学不久。思维上，正经历由形象思维向逻辑思维发展；认知上，正经历由机械识记向意义识记发展；情感上，精力充沛，朝气蓬勃，学习兴趣更加广泛，探究科学奥秘的欲望更加强烈。这些将为本节课采用理性与感性相结合、抽象与直观相结合、以及灵活多样的学习方式提供前提和保障。
通过前面的学习，学生已经初步学会了用微粒的观点看物质，对原子的`构成也有了初步的了解，并且知道原子能构成分子；通过本节第一课时的学习，知道了物质是由元素组成的，对化学式及其意义也有了初步的了解。在此基础上，学生对于如何用化学式进一步地表示不同物质的组成、如何确定物质的化学式既感到很困惑也很感兴趣。本节教学力图以“用化学式能够表示物质的组成”为起点和核心问题展开学习。在学习方式上，努力体现如下教学思想和原则：注重采用探究学习方式；强调学习方式多样化。
四、学习目标
1、通过对四种分子模型的分析，知道化合物中各元素的原子是按照一定的数目结合的，能够理解纯净物都有确定的组成。
2、通过分析各原子相互化合时得失电子的情况，能说出常见元素的化合价；对常见元素的化合价、化合价与化学式之间的关系进行规律分析，并会运用得出的规律来解决利用化合价书写化学式的问题，进而更深刻地理解化学式能够用来表示物质的组成。这项目标至少要有85%的人达到。
3、通过亲历根据化合价书写化学式这个探究活动，学会运用活动探究的方法，主动参与到学习中去获取知识，学会分享和交流。至少要有80%的人能够主动参与。
4、通过本节课的学习，明确根据化合价只能写出本身就存在的物质的化学式，进一步形成实事求是的科学态度。
四、评价任务设计：
1、为了考察对目标“初步学会利用化合价书写化学式，理解化学式能够用来表示物质的组成”的达成情况，看学生是否会运用化合价与化学式之间的规律，交流展示如何根据化合价书写化学式及根据化学式求元素的化合价，并设计了跟踪练习，看是否真正理解化合价与化学式之间的关系。
2、为了看学生能否主动参与到学习过程中，在每一次学生合作探究时，老师巡视，及时、多角度做出评价。
3、通过学生交流本节课的收获或者疑惑，得知学生对目标的达成度。
五、方法设计
课堂开始先展示了四种物质的分子模型吸引学生注意，让学生直观地感受到氢原子与别的原子结合时数目不同；本节课主要是通过学生的合作学习来解决问题，可以提高学生的参与度。并且在学生发现规律以后，老师都会追问一句：你对你发现的规律有什么疑问吗？或者你想进一步探讨的问题是什么？培养学生分析问题、主动提出问题的能力。
六、教学过程
（一）以分析四种物质的分子模型，书写它们的化学式为情境，知道化合物中各元素的原子是按照一定的数目结合的。
【学生活动1】观察氯化氢、水、氨气、甲烷四种分子模型，分析氢原子在与其它元素的原子相化合时，有什么特点？
【设计意图】让学生意识到不同的原子相化合时数目是不同的，其原子数目之间的关系是确定的。通过观察培养了学生通过现象看本质的能力。
（二）从微观的角度分析原子得失电子与化合价之间的关系。
【学生活动2】分析钠、镁、氯、氧原子在相互化合的过程中得失电子的情况，在活动中感知化合价与得失电子数目之间的关系
【学生活动3】分析常见元素的化合价，总结规律并引导学生主动提出问题。
【设计意图】通过这个问题，学生从本质上理解了微观的电子与元素的化合价密切相关，从而对化合价有了大致的了解，并且学会了对所给信息进行分析处理，寻找规律。
（三）分析化合价与化学式之间的关系
【学生活动4】给出几种常见物质的化学式，结合表中提供的化合价，让学生主动发现化学式与化合价之间的规律。
【设计意图】对所给出的信息进行分析处理，自主获取知识，为下面的根据化合价书写化学式的学习打下基础。
【学生活动5】化合价规则的应用：根据化合价求化学式。强调根据化合价书写化学式时一定要遵守客观事实。
【设计意图】正确书写化学式是学生学好化学的基础，这里面其实包含了两个评价活动，第一主要看学生是否会运用自己所得到的规律，第二主要是看学生是否会运用活动探究的方法，主动参与到学习中去获取知识，并且会分享和交流。
（四）课堂检测：
1、已知某种氮的氧化物中，氮的化合价是+5，氧的化合价是-2，写出这种氮的氧化物的化学式。
2、求CO、CO2中碳元素的化合价
【设计意图】书写化学式是一种技能，技能的养成在于多练。通过反复多练达到学生熟练掌握的目的。通过典型的习题进行考察，了解学生是否掌握根据化合价书写化学式的方法。这是一个书面评价，很够很直观的以数据的形式统计出有多少人达标。
（五）课堂小结
学生自主交流，老师重现本节课学习目标
【设计意图】这个评价活动通过学生交流本节课的收获或者疑惑，得知学生对目标的达成度，老师要在这个过程中及时做出点评。老师最后重现本节课的学习目标，学生对本节课的学习内容和学习方法做出自我评价和查漏补缺。
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