没想到我的这节课竟然作为教研组活动的内容，尽管在教研活动之前我有很多顾虑，心里很紧张，可是当活动一切都结束了，我却很庆幸能够把我的这节课作为活动的内容进行评价研讨，因为从中收获最多，受到启示最多的还是我，正是因为我经历了背课、讲课、反思和评课的过程，才会从其中得到更多宝贵的经验，并把这些宝贵的经验能够融入到我今后的教学中，取得更大的进步。
这学期我们教研组活动制定的主题就是“在教学中如何指导学生有感情地进行朗读课文”我的这节课在指导学生有感情朗读课文这方面，达到的效果不是很理想，课堂我采用方法只有单单的先让学生欣赏课文范读录音，学生结合句子自己读，比如，我让学生对“山谷的泉水，一滴一滴清清的”这句谈谈自己喜欢的理由，可能由于课堂上我提的问题不是很清楚明了，没有强调让学生结合课文谈喜欢的原因，导致学生的思维开始发散了，说什么的都有，因此学生不能结合课文一下说到“泉水很清澈”而是说我喜欢泉水，因为我看到大屏幕上的泉水很壮观很美丽，当我又把学生的思维引到泉水很清澈的时候，我就说让学生自己能读一读吗?从学生朗读中我感到效果不好，没能读出感情。经过反思寻找原因，我觉得在指导学生朗读这句话的时候应该这样去做;
1、(当有学生说喜欢泉水的时候)引导：你能结合课文说说你喜欢泉水的原因吗?这样学生一下便会说到：山谷的泉水，一点一点清清的。
2、泉水这样清，你能读出这种清澈的感觉吗?(生读)让学生在读的时候突出“清清的”重点词。
3、如果学生读得不好，此时我则大屏幕出示泉水的图片，让学生观察后这样引导：我听你读完，感觉泉水不是很清澈，还有点混浊呢?谁能再读读?
4、此时如果学生读得好一些了，就要鼓励他，老师感觉这会泉水清澈多了，那谁还能读读，让大家感觉泉水更清澈呢?”这样我想学生肯定会把“清清的”这个重点词突出出来，读得更好。
5、这回我再引导“一点一点”，同学们“一点一点”怎么回事?泉水就一点是清清的吗?学生的回答课文肯定是说，泉水每一点都那么的清澈。
6、我范读这句话，学生进行模仿练读。
7、学生小组内比一比谁读得最好，最有感情。
接下来的三句话在构成上和第一句话是一样的，所以均可以采用以上的方法指导学生有感情朗读。
经过反思，该环节可以这样引导学生进行感情朗读：
1、我说这样一个简单明了的过渡语：“同学们，老师对我们的关心和疼爱就像那清清的的泉水流淌在我们的身上，也像那甜甜的花蜜滋润的我们的心田，更像那亮亮的星星照亮了我们的心房。请同学们这回再来有感情地读读全篇课文吧。
2、学生自己练读。
3、小组内比赛读。
4、指名学生感情朗读。
经过这样引导后的抓取事物联系进行朗读的效果我想会更让学生容易接受，读出感情。经过反思我也深深体会，在学生朗读课文的时候切忌齐读课文，因为一年级的孩子很容易引起学生的唱读，效果不好，教师还要多范读，让学生多多模仿老师。