三月的一天，我和同事小康由公交车换乘马自达，迎着蒙蒙细雨，去寻找几个月来一直郁结心中的一个答案。
颠颠簸簸中，我们终于走近了位于我区西部边缘的润扬大桥。放眼望去，刚竣工的大桥似乌龙般向着长江北岸腾空而去。身旁，几排七十年代建的平房，静静地栖息在大桥脚下，这就是五摆渡小学，此次调研的目的地。在大桥的映衬下，校舍越发显得简陋、寒碜。
在教研室工作多年，已记不清这是第几次来这所小学了，对这所学校并不陌生，从校长到教师，从班级数到学生数，从设备条件到教学水平，大都能说出一二。而这次却带着一种寻求、探秘、解惑的心情而来。问题缘于去年末对全区毕业班的一次教学质量调研，名不见经传的五摆渡小学，有个班级的语文成绩竟然名列前茅，原因何在？经验是否值得推广？
带着一连串的疑问，我们走进了这个班的教室。31位清一色的农家孩子，由于多了我们两位陌生人而略显紧张和局促。教室里一切都显得那么“原始”，墙壁、黑板、门窗的油漆早已斑驳陆离，仅有的“电器”，就是人字形横梁上挂着的6盏日光灯，由于经费紧张，还只舍得开了3盏。我的心情略略显得沉重，疑团也随之增大，凭什么提高教学质量，答案在哪里？
上课了，一位30多岁的男教师走进了教室。他中等身材，衣着朴素，没有什么特别，他叫李斌。我们曾经听过他几次课，他很健谈，因此对于他，还比较熟悉。只是课改以来，关注“热点”，“窗口”多了，到这儿来得少了点。
师生问好之后，李老师说的第一句话就是：“同学们，今天我们学习一篇新的课文，齐读课题。”“黄果树瀑布”，学生响亮地读了两遍。没有煽情的导入，孩子们的背挺得笔直笔直。
接着李老师又简单地问：“大家知道这是一篇写什么的课文吗？”“写景的”，学生齐答。“对写景的文章应该怎么学，你们说说看。”“首先要知道大意，弄清观察顺序，还要知道是抓住景物的什么特点来写的，表达了什么思想感情，对重点句段要好好品味……”学生胸有成竹，一一作了叙述。新授课没有侃侃而谈的启发诱导，没有令人兴奋的电教手段，一切显得那么平实。
紧接着是让孩子们自学：自读自悟一刻钟。教室里鸦雀无声，孩子们或默读沉思，或凝神旁批，或用心圈画……足足15分钟啊，完全属于他们的15分钟，属于他们的完全自主支配的活动。这在平时的课堂中，是少见的，老师一般是舍不得这样给时间的。孩子们对这15分钟的利用效率如何呢？我们巡视了一圈，看见孩子们的书上都有了刚才阅读的“痕迹”：有对主要内容、各节大意的归纳，观察点与表达顺序的整理，有批注、有对优美词句的圈画……孩子们已然掌握了一套基本的学习方法。
接下来是四人小组讨论。联想到现在正流行的小组合作学习往往流于形式的现状，我锁紧了眉头：李老师也赶上了时髦，会不会也只有表面的热热闹闹呢？我情不自禁地坐到了孩子们旁边。所有小组都是前后4人组成，组长分工后，每个组员轮流汇报自己刚才自学的某个方面的自学结果，其他组员还互相补充，使人感觉的确是训练有素，像那么回事。最后是全班交流，一个小组的代表整合组员意见发言后，组员和其他组的同学都纷纷做补充。而补充的同学几乎无一个重复前面同学的内容与答案，触及的面各不相同，有对课文内容的理解，有对所述美景的描绘，有对好词佳句的感悟，孩子们或解说，或描述，或朗读，或回顾以前学过的《望庐山瀑布》，或倾诉对黄果树瀑布的向往之情。孩子们一扫初始的腼腆，羞涩没有了，一脸的专注一脸的神往，声音越来越响亮。我的眉头不知不觉间舒展开了。
李老师也融入了孩子们热烈的气氛中，适时引导、适度点拨、随机生成。如有孩子说到“刚进入黄果树风景区，便听到‘哗哗’的声音从远处飘来”中的“飘”字用得好，老师抓住这一契机，引导孩子做“飘”的动作，体会远处声音的忽高忽低；再结合后半句 “就像是微风拂过树梢，渐近渐响，最后就像潮水般涌过来，盖过了人喧马嘶，天地间就只剩下一片喧嚣的水声了”中的“涌”，理解由远而近的空间感。老师做“飘”时的手势虽不够柔美，而做“涌”时的刚劲有力已然将孩子们带入了他所酝酿的情境。孩子们思维活跃了，浮想联翩，朗读一遍比一遍好，一次比一次动情。此时，吸引学生眼球的不是令人眼花缭乱的课件，而是课文本身，孩子们就这样或评或赏，细细品味，思言之妙，评言之美；带给学生身心愉悦的不是花里胡哨的课堂游戏，而是在读文悟情中升华出来的一种精神的享受，是一种收获的快乐！此时，我已不觉教学设备的简陋，没有了缺少多媒体的遗憾，没有了刚来时的早春寒气，而感受到的是整个课堂的融融春意。下课前，李老师把叶老写的《瀑布》这首诗印发给了学生。
一堂课，李老师的语言简洁、精练，诱导、点拨、促情，加起来绝不超过十分钟。他努力把学习的主动权还给了学生，他尽可能地把学习的方法教给学生，他自然地走进了学生中间，师生互动，共同发展。联想到眼下大部分语文课堂，要么打设备优势仗，要么依然是“我”讲“你”听，要么是活动一项接一项，真想让老师们都来听听、看看，那该多好啊。可是这课能移植吗？细细想想：除非李老师带着学生一起去上！这是一堂朴实的课，有实效的课，它的成功缘于平时，绝非做秀。至此，我的'寻求有了答案，可我又总觉得似乎还少了些什么……
课后，我要李老师介绍一下自己的教学经验，他憨厚地对我们笑笑，搓了搓手，说：“我也没有什么，就是平时怎么想的，就坚持让学生怎样去做。首先我觉得学习习惯很重要，包括自学习惯、阅读习惯、思维习惯。我让学生始终记住两句话，就是‘眼到、口到、心到’和‘不动笔墨不读书’。其次，我认为教给学生学习方法很重要。我把课文大致分为几个类型，提炼出一些基本的学习方法，让学生学习起来目标明确：学什么，思什么，圈点批注什么，如何学，从何处学，小组学习中如何与同学相互切磋、如何倾听别人的意见并作出自己的判断与评价。比如今天的课文就是写景的，除此外还有写人的、记事的、状物的等等。另外，我认为不仅是语文课上可以学语文，其它学科如自然、社会等也可以为学生提供很多的语文学习资源，渗透很多的语文知识、人文情怀。我还结合班队活动，将学生带到大自然中去欣赏，搞调查。最近，我们就参观了刚刚竣工的润扬大桥。最后，我还尽量通过教学激发学生的阅读兴趣，鼓励学生多阅读。农村的孩子课外书少，但是我们尽量资源共享，让学生大量接触语文材料。”李老师话虽朴实，却如数家珍般娓娓道来。他没有谈什么大篇的课改理论，但分明让我意识到他在开发教材，学习习惯培养，学习方法指导，把学习主动权交给学生等方面的实践，无一不体现了一种课改的理念与精神，虽似粗糙，但他在学校自然教学状态下，持之以恒地追求，显得那么可贵，也是教学成功的奥妙吧，功到自然成啊。
雨停了，先前灰暗的天空逐渐明朗起来，孩子们在狭小的操场上欢呼雀跃。望着他们灿烂的笑脸，我心中也在默默地为他们能有这样的老师教他们而高兴。
回去的路上，我们的车在尚未修建好的“大桥路”上艰难地前行。五摆渡小学行将合并，离学校不远处，新校舍已破土动工。不久，这儿也将矗立起一排排现代化的教学楼，五摆渡小学也将告别过去，农家孩子也将得到优越的学习环境。然而又一个问题爬上心头：眼下，我们的教学楼建得还少么？享受优质教育仅仅是宽敞明亮的教室与现代化的设施么？他的另一半——优秀的师资何时才能像盖大楼那样雨后春笋般地冒出……我心中默默地期许着……
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