开学才几天，我不禁感叹道：这些孩子真固执！
外出活动要换鞋，我让丁丁把换下的鞋子放入鞋柜，可丁丁压根不理睬我；乐乐抢玩具，我的口头阻止根本无济于事，甚至一波未平一波又起；妮妮不肯喝水，我千呼万唤却始终不见效果。在集体环境中，这些刚入园的2～3岁孩子非常自我，不愿听从他人的安排，他们总是坚持着自己的主张，不肯轻易改变，表现出固执的一面。但是，当你深入孩子的内心，就会发现固执只是一种表象，他们的内心有着各种各样的需要。
因焦虑而固执
门关上了，点点扑在门板上哭喊着要妈妈，这已经不是入园第一天了，点点依然固执地哭喊着要妈妈，并且缠着我帮他找妈妈。为了减少他对其他孩子的情绪干扰，我带他在教室外的长廊里散步一圈，然后再回到教室。可是他还是拉着我要去找妈妈。活动的时候，点点偶尔也会去玩一会儿玩具，但更多的时候是闹着要找妈妈。我反复安慰他，向他解释，都没有让他放弃找妈妈的想法，他焦虑着，固执地要寻找妈妈。
通常，幼儿在入园三天后就能建立家长来园接送的经验，所以点点应该明白，妈妈只是暂时离开。另外，每次点点拉着教师“外出”找妈妈，从来都没有获得能找到妈妈的经历或体验，但这种暂时离开教室能减轻点点对新环境和新集体的不适应，并且户外环境能拉近点点对期盼的空间的距离。对于这样的幼儿，教师要坚持引导他发现室内环境中的有趣内容，以缓解他因焦虑而引发的“固执”。
因不信任而固执
户外活动回来，盥洗室里热闹极了，孩子们在我的提醒下，有的上厕所，有的洗手。可在教室的另一端，依依却自顾自地玩着，根本不理睬我的呼唤。我走到依依身边对她说：“依依的裙子好漂亮。要是裙子被尿湿了就不漂亮了。”依依看了看我：“我没有小便。”小手依旧拿着玩具不停地拨弄。“依依，我帮你看着玩具，你先去小便，然后再来玩好吗？”我还是试图说服她。因为依依一个上午都没有上过厕所，我只好耐心地提醒她。“依依，我们再等一会儿小便好吗？”“我没有小便。”依依十分坚定地回答我。无奈之下，我只能放弃。不多时，依依便尿裤子了。
从依依来园一个多星期的表现来看，她是一个十分独立的女孩，没有因为家人的离开而哭泣过，能够自由快乐地选择自己喜欢的活动，自我服务能力也强于其他幼儿。可是“尿裤子”事件却让我难以理解，虽然我反复劝说依依，但她却始终固执地不去上厕所，坚称自己没有小便，可最终还是尿裤子了。对此，我的理解是：依依对教师尚未建立足够的信任。依依的独立性是她的优势，她在潜意识中拉开了自己与教师的距离。帮助依依建立对教师的信任是当务之急。
因不安而固执
户外活动的时间到了，我正准备关灯带孩子们走出教室，就在这时，滔滔突然大哭起来：”不要关灯，不要关灯！”我向滔滔解释道：“我们都要去操场，等回来的时候再把灯打开。”“不要关灯……”滔滔哭闹着拉着我要把灯打开，为了安抚他的情绪，我只能暂时将灯打开，等孩子们都走出教室以后，才悄悄将灯关上。
户外活动后回到教室，我按照惯例打开背景音乐，滔滔突然走到音响旁边，指着音响哭嚷着：“把它关掉，把它关掉！”随之情绪也激动起来。我觉得很奇怪，滔滔早晨来园时，并没有对教室里的背景音乐产生任何抵触情绪，为什么现在会表现得如此激烈呢？
开学入园的这一段日子，滔滔已经熟悉教室环境，并对之产生了一定的安全感和依赖性，因为教室是能够和妈妈来接滔滔联系起来的地方，而当要离开这个才刚刚建立起信任感的地方时，滔滔有了极不安全的感受，“不要关灯”是一种暗示，因为关灯意味着将教室的大门关闭，妈妈到哪里去接滔滔呢？这就是造成滔滔不安情绪的因素，而这种情绪一直延伸到户外活动以后，以致对关不关音响他也有异议，继续宣泄着不安的情绪。所以滔滔的这种“固执”是来自于这些不安因素所带来的不安情绪，教师没有必要为这样的固执过多地困扰，多多抚慰幼儿不安的情绪，固执便可以髓之化解。
因习惯而固执
花园里，孩子们尽情地玩着，由于天气较热，他们几乎个个满头大汗，于是我发出集合的口令。随着我的呼唤，大多数孩子都聚集到我的身边，做好回教室的准备，可依依不答应，她对我说：“再玩两分钟！”“小朋友都要走了，我们回教室喝果汁了！”我“利诱”着她。“再玩两分钟！”依依依旧重复着刚才的话，完全没有被果汁所诱惑。我加重了口气：“要是小朋友和我都走了，这里就留你一个人，没人保护你了，怎么办？”这次依依没有回应，也没有挪步，但流露出跟我们一起回教室的意思。我拉起依依的手：“我们去追小朋友喽！”依依没有顺应我，相反身体往后仰，想用反作用力阻止我的牵扯。见劝说不成，我就索性蹲下身子与她“协商”：“依依，我答应你明天再来玩好吗？”依依摇头，“那我再陪你滑一次滑梯好吗？”这次，依依终于点头了……
放学后，我将这件事情告诉了依依妈妈，依依妈妈笑了：“我们每次带她出去玩，只要开心，她都会提这个要求。”
原来，依依所体现出的与以往不同的“固执”是她所拥有的习惯。通常，幼儿用先入为主的方式积累自己的生活经验，在家庭中，当这种现象一味得到满足后，就形成了习惯。今天，依依将从妈妈那里得到的生活经验迁移到教师身上，可没有想到被教师拒绝了，这打破了依依原有的思维定势和习惯做法，于是，就出现了依依坚持自己的主张，不愿跟从教师立刻离开花园的“固执”。面对幼儿因习惯带来的固执，教师需要争取家长的支持，共同让幼儿理解并接受集体活动的规则。
幼儿的固执会给集体教学活动带来一定的困扰，但是教师要有针对性地思考，了解幼儿内心的需要，而不能用“固执”一概而论。所以，在2～3岁幼儿入园初期，尽快与幼儿建立良好的师生关系，了解幼儿的生活习惯，能有效减少和缓解幼儿的“固执”。