随着社会的发展，外语的重要性为越来越多的人所认识，外语学习热逐日递增，人们的外语水平也在不断提高。但是，从目前我国外语教学的现状看，还远远不能适应改革开放和社会发展的需要，必须提高我国整体的外语水平。
在此，笔者就中学英语教学的有关问题和改革的途径做些探讨。
一、中学英语教学存在的主要问题。
1、受母语的影响大。
一个人母语交际能力的获得是与他的社会活动和社会环境紧密联系的，而当前中学外语教学恰恰缺乏这种联系。语言知识发生迁移，一种是正迁移，一种是负迁移。正迁移能促进外语学习和交际能力的提高，负迁移则会干扰和阻碍外语交际能力的获得。母语的干扰就是一种常见的负迁移。
2、听力差，进入大学很难适应或在现实生活中听不懂。
目前中学课本中没有听力教材，中学也没有听音课。学生在中学六年的学习，初中三年，高中三年，一般的学校教师教学都是小循环，学生也就只能听到两个英语教师的语音语调。如果教师素质好一点，可以多听到一些课堂用语及其它。反之，就可想而知了，学生当然一下子很难适应大学高水平的教学及stepbystep那样的听力教材，自然也很难听懂外国人说英语。
3、说的少，用英语进行日常交际困难。
语言会话至少应具备四种能力：
（1）听懂。
（2）回答问题。
（3）提问。
（4）表达和叙述。
由于我国中学采用的是大班教学形式，一个班至少四五十个学生，在课堂上，学生的听说机会很少。初中阶段，因为需要模仿，听和说的机会还多些，但由于大多是“大合唱”形式，不免有人滥竽充数。到了高中，为了应付高考，几乎都是满堂灌，教学重点都放在词组、句型、语法的学习上，忽视了听说训练。即使有的学校有语音室、视听室，学生说的机会仍然很少。
二、改进中学英语教学的建议。
1、排除母语的干扰。
中学生母语的习惯已相当牢固，在学习外语时，母语的影响是不可避免的。教师在教英语时，应进行母语和英语的对比，确定难点、重点，使教学内容的编排更具有针对性。凡是英语和汉语相同的地方，就不用花很大力气。凡是英语所特有的且常用的，而在汉语中没有或不同的，应作为重点，加强练习。 为了使学生的思维尽快地与英语发生直接联系，在教学中应尽可能地排除母语的干扰和对母语的.依赖。初级阶段宜多利用直观手段，如看图识字、看图说话等。高级阶段，因为学生已有一点基础，教师要积极引导学生尽量用英语思维，但这是一项很艰难的工作。教师有责任提高学生辨析母语与外语形式上和功能上的异同的能力，强化学生的跨文化意识，从而获得真正的外语交际能力。
2、提高听力技能的训练。
在交际过程中，听处于领先地位。中学英语教学的一个重要组成部分就是听力技能的培养。我们知道，听的过程是人们运用各种知识和技能的过程，听力的提高既依赖于又能促进各种语言知识的学习，而且声音的形象能帮助学生增加对词汇和语言结构的记忆。
要解决学生“听不懂”的问题，首先，教师在课堂45分钟内要尽量多讲英语，使学生置身于一个外语环境中。还要有意识地增加一些听力练习，如听写短文等。其次，在中学教材中，应增加专门的听力入门教材，类似大学教材“stepbystep”，但要稍微容易一些，以便使学生由浅入深、循序渐进地熟悉各种语音语调。
听力技能应包括：
（1）辨音听力（根据上下文识别容易混淆的音素，鉴别同音词的词义、弱读、连续等）。
（2）结构识别能力（语段、意群、句子各成分、基本时态、重要句法特征等）。
（3）基本概念识别能力（数字、日期、时间、地名、人名、方向、方位等）。
（4）选择能力（选择关键词、鉴别要点或重点、掌握细节）。
（5）要点复述能力。
（6）记录能力。
（7）记忆能力。
一方面教师要测重快速识别语言能力的训练，另一方面学生要掌握较大的词汇量和较丰富的语法知识，这样才能迅速地接受对方输出的信息。
3、创造条件鼓励学生说。
接受了输入的信息，就必须快速地在大脑中反应，从而迅速准确地反馈出来。这就要开口说。说处于表达地位，因而教师要侧重于快速复现语言材料能力的训练。检查学生是否听懂，不仅限于一般的问答形式，可采用复述形式，用听带动讲，使学生产生要把听到的内容告诉别人的欲望。同时，也必须让学生了解，仅仅注意学习英语知识是不够的。英语作为一种语言是人们交际的工具，是表达思想、相互交流的手段。英语课不只是一门知识课，更是一门技术课，学习英语是为了学会运用这一工具。打乒乓球，教练可以讲解如何发球、如何挥拍、如何移步，但究竟怎么打得靠运动员自己在实践中体会。英语交际也是如此，教师可以创造实践的条件，而实践得靠学生自己，只有在运用英语的过程中才能掌握英语。教师要鼓励学生大胆开口，不要怕说错，克服怕说错的心理障碍。要充分利用一切手段，如图片、幻灯、简笔画、角色表演等，让学生自己想象，表达自己的意念。
为了适应当前我国改革开放的形势需要，我们的外语教学应当特别突出实践性和交际性，力争培养出更多的具有扎实的外语知识和外语实践能力、具有熟练的外语听说读写能力的人才。
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