一、中职教学中存在的问题
中职类学校大多数学生对理论课程的学习都不是很感兴趣，大体可表现为：学习主动性丧失，积极性不高，上课无精打采，不愿多思考，难以独立认真完成作业等。随着学习兴趣的丧失，同时在课堂可能会出现常见但却并不是很好处理的事情，如打瞌睡、讲闲话、看课外书、玩手机、发呆或开小差等。在一些对教学管理不是很重视的学校中，还经常会出现学生不想上课而起哄、打架等恶性*件。因此，如何调节和掌控自己的课堂气氛是上好该堂课的重要基础。
二、教学模式改革
（一）案例教学法。从日常生活中选取蕴含科学本质的案例进行教学。一个案例是一个世纪问题的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。通俗地讲，案例教学是通过对一个具体问题的描述，引导学生对这个特殊情况进行讨论的一种教学方法。其特点为：第一，以案例为教学工具，通过对具体事实的案例分析和讨论，引导学生利用现有的知识和经验，在分析、辩论和反思中获取知识。第二，强调以学生为中心，在教学过程中学生的主动参与是关键，教师的职责是提供意见、咨询与归纳问题讨论的结果。第三，注重学习过程，而非追求标准答案，学习过程中充满了不确定性。
（二）行为导向教学法。行为导向教学法几个主要特征：采用非学科式、以能力为基础的职业活动模式；整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”；采用以学生为中心的教学组织形式；教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的引导者、学习辅导者和主持人；采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估；以职业活动（行为领域）为导向的培训模式。
（三）分层合作教学法。“分层”这个概念来自于“分层教学”模式。在早期，分层教学被理解为是分层递进教学的简称，即简单按照教学大纲要求，从好、中、差各类学生实际出发，按不同层次要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。随着教学模式的发展，学者提出新的分层合作教学模式，即根据受教育者的个体差异，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，合作协调，促进每个学生在最合适自己的学习环境中，在合作学习的氛围下，求得最佳的发展，借以实现规定的人才培养目标的一种教学方式。分层合作教学强调了以下几点：（1）学生个体的现有知识、能力水平；（2）分层次合作学习；（3）所有学生都得到应有的提高，注重群体的进步和发展；（4）集体性评价。
（四）任务驱动教学法。任务驱动教学法是在真实的情景中,学生在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务,在强烈的问题动机的`驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作学习,并在完成既定任务的同时,引导学生进行学习实践活动的方法。任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。其实质是通过“任务”作为“诱因”来激发、强化和维持学习者的成就动机,对于学习者明确学习目的,促进学习活动起着定向、维持和调节作用。任务驱动教学法适用于学习操作类知识和技能，适用于培养学生自学能力和独立分析问题的能力。
（五）项目引领七步教学法。项目引领七步教学法是指课堂教学以实际的工作项目为载体，让学生在完成项目的实践过程中获得知识，形成技能。它由“项目提出、获取信息、流程设计、流程检查、工艺实施、质量检查、学习评定”七个环节构成。四、结语近年来，国家对职业教育的重视程度逐渐加大，企业对技能型、实用型人才的需求递增，中职学校为了适应市场和企业的需求，需加快教学改革，强化技能训练，立足学生的素质和能力培养，创新教学方法。通过多种教学方法的尝试，促进中职教学教改，从而探索出适应企业和社会需求的中职人才培养模式。
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