摘 要：新课改实施以来，教师的课程资源意识已经有了很大的提高，但是在云南省的部分地区仍有不少教师，特别是部分偏远农村学校的教师，认为课程资源“很贫乏”。因此，通过学习来提升教师创造性运用课程资源的能力，优化课堂教学，是现在教学中非常迫切的任务。
关键词：课程资源 能力 培养
新课改实施以来，教师的课程资源意识已经有了很大的提高，但是在云南省的不少偏远农村学校的教师仍然认为课程资源“非常贫乏”，他们仅把课程资源认识局限于条件性的课程资源，像多样的教具和现代化的教学设备，而意识不到素材性课程资源以及身边的动态资源。其实课程资源就存在于教师与学生身边，只要用心挖掘，到处都是资源。教师只有积极挖掘并有效地利用这些课程资源，才能使课堂教学充满生机和活力，才能提高课堂教学效果。
课程资源运用能力是指教师把课程资源转化为课程教学内容的能力。教师对课程资源的运用能力是一项创造性工作，不同的教师对同一资源的运用会千差万别，同一教师对同一资源的利用也会不断翻新。这就要求教师务必意识到自己的每一个教育教学行为的背后所蕴涵着的理论、观念，以引发教师内发的学习需要，来提升他们对课程资源的运用能力。因此，作者提出了以下几种方式，希望能帮助教师提升运用课程资源的能力。
一、合理运用现代化教学技术
教学技术的优化常常被误解为教学媒体的高新化，在学校建设中，电脑多媒体教室一个个建立了，而传统的实物模型与教具却用之不多，特别是公开课、观摩课等，几乎是每课必备电脑多媒体。当然，电脑多媒体有传统教育技术不可替代的功能与优势，但这种单一化的选择不一定能使教学达到最优化，有时反而会造成课程资源的损失。如实践操作具有电脑多媒体不可替代的真实感，实物模型具有电脑多媒体不可替代空间感等。因而根据教学目标合理选择与运用教学技术，达到教学效果的优化，才是教学技术发展的核心。教师在教学中要学会合理选择运用现代教学技术，要不断提高对各种课程资源的开发与利用能力，而不是全部依赖现代教学技术。
二、大胆整合、合理改编教科书
教科书尽管是专家编写的，其体现的是一个国家或地区的平均水平，但在内容上也可能存在不足之处，教师在分析教材时，要有意识地拓展与渗透，要通过自己的再创造，使其内容得以完善，以丰富教学资源。如根据形势变化和学生的能力水平与发展需要对教材知识进行删减增，对过时的、陈旧的材料、事例、数据进行置换补充，根据知识的逻辑性、关联性和学生的认知结构对教材知识进行结构重组和优化整合，对课后的练习进行调整更换等等。通过教师自己的加工与再创作，使教科书内容结构化、人文化、综合化、生活化。教师在这种教学与实践活动中要学会对课程资源的整合，从局限于教材内容到课程资源的开发，提高对课程资源的开发与利用能力。
三、关注现实生活，引入鲜活资源
现实情境蕴涵着可资利用的课程资源很多，相对于国家、地方、学校的固定教材而言，现实情境是我们进行课程资源开发最鲜活的源泉。德国教育家博尔诺夫（ottofriderichbollnow）指出：“这些事件具有重要的积极作用，它包括威胁生命的重大危机，突发的对新的更高级生活的向往，使人摆脱无所事事状态的号召和告诫，以及对今后生活起决定性作用的遭遇等。”合理地利用这些资源，从课程的角度进行开发、实施，会使我们的教育教学呈现出鲜活而灵动的生气。像我们云南，既有多样的少数民族文化又有抗战的辉煌历史，既有大量的热带雨林又有品种繁多的动植物，对于我们的各科教学来讲都是鲜活、生动的资源与实物。
四、注重课堂动态生成资源
师生互动性课程资源是一种动态性的课程资源，是在教学活动中教师根据与学生沟通时的实际情况而生成的教学内容。这些内容在教材上和教师的教学设计中是没有的，教师往往也没有预料到，要随机更改教学预案，使之成为学生学习的资源。“动态生成”是教师课堂应变能力和素质的表现，是对教师教学机智的考验。实际上，我们每个教师在日常教学中都会遇到许多“动态生成”，只不过没有当作课程资源进行开发。教师对学生的质疑、学生的错误、学生的焦虑等进行捕捉与挖掘，就会得到意想不到的课程资源。
五、培养教师的反思能力
著名教育家叶澜曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但一个教师写三年反思就有可能成为名师。”杜威（johndewey）提出，个体进行反思，有三种态度是必备的，即“开放的头脑（open—mindedness）、责任感（responsibility）和专心致志（whole—heartedness）”，正是这三种态度确保和推动了人们的反思行为。教师要对课堂教学进行反思，在传统的对教材的知识结构、教学重点与难点分析的基础上，进一步探索在本节课中还有哪些课程资源的`开发与利用会更加适合，以及如何进行，从而培养自己在课堂教学中捕捉动态课程资源的能力。教师在教学过程中要树立课程资源开发与利用的意识，走出教材的局限，不断反思自己的教学过程，发展课程资源的开发与利用能力，以适应课程改革的需要。
六、培养教师的教学机智
教学机智是教师灵魂深处的教学观、学生观的行为外显，不仅最能体现教师的综合素质，也最能体现一位教师的情感态度和教育价值取向。在动态生成的课堂教学中，教育机智主要表现为对“生成”的激发，就是在教育教学中教师机敏地捕捉能够引发学生思考、探讨的信息，将学生表现出的“异想天开”、“与众不同”等引向对已有知识和经验的利用，引向对新问题的解决和对新知识的渴求，使学生获取知识的经历是一个更加丰富有趣的过程，获得更多更深的体验与感受。
这种教学机智不同于我们过去对教学机智的认识。过去教学机智强调的是教师的应变能力，是对课堂尴尬时刻的应变，它的表现往往是受控于教育教学过程中临时出现的情形，是被动的。在动态生成的教学中教育机智却是教师主动地、有意识地去捕捉课堂中的动态生成资源。它要求教师善于预测在教育教学过程中可能发生的复杂情况或不确定因素，并能及时控制它们的发生和发展；善于及时地和准确地处理复杂的教育情景，具有对动态生成资源的敏感；善于没有强制地、得心应手地控制它们的发生和发展，在教育教学过程中成为一个能使儿童充满欢乐、关怀、信任和乐观主义的人，一个朴实无华和平易近人的人，同时又是一个为儿童所需要的和敬爱的人。这样的教师才称得上具有了一定的教育机智，因为，他营造了一种教育教学的崇高境界，还原了人的灵性。每个学生都是心灵自由的人，培育人才就应该尊重人的心灵自由。没有个性就绝对没有创造性，因此教师必须尊重学生的个性。另一方面，教育机智也同样更能体现和发挥教师的创造性。教师应在掌握基本课程资源利用方式的基础上，开动脑筋，发挥聪明才智，创造性地利用各种课程资源。只有灵活多变地采取各种策略和措施，创造性地进行课程资源开发与利用，教师课程资源开发与利用的能力才能不断发展、不断提高；课程教学才能具有持久的生命力，走向一次又一次的成功。
参考文献
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