课堂提问是小学语文阅读教学中使用较普遍、功效较显著的教学手段。它在揭示矛盾、引起考虑、判断是非、唤起注意、确定导向、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。为了克服以前“满堂问”的现象，真正发挥提问的语言效应，我们必需切实弄清课堂提问的要求，讲究教学中的提问战略。主要有以下三个方面：
一、首先，从理解课文角度看，要抓住要害，简化提问。
要把小学语文阅读课上成语言思维训练课，须把用于提问的时间减少到最低限度，做到问之必需，弃之不行。因此，需深钻教材，抓住要害，精选问点，并使提问体现出“语言文字——思想内容——语言文字”的回环，发挥理解课文内容和挖掘语言因素的双重功效。
课文中的要害，一般有以下几种情形：
1、关键点。大致包括：
（１）、教材的重点。这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求教师不只要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的，巧妙地处置教材。
（２）、文章的点睛点。也即课文内容和中心的聚焦点。这种点睛之笔，往往有窥视中心、统帅全文的艺术功用，可以使文章的外部结构交织缝合、内部意义脉络贯通。因而于此处设置问点，自然有助于辐散沟通，掌握意旨，理解主题。
（３）、作者的动情点。也就是作者感情的迸发点，情与景的焊接点，同时也是意境的落脚点。于动情点处设问，有助于准确掌握作者的感情脉络，体会文章的情感意境。
2、疑难点。对课文的疑点设问，自然无需多说。文章的难点一般包括两个方面：一是语言文字类的，经常需要疏解性提问来解决问题；一是课文理解类的，需要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳来解决问题。
3、模糊点。这是指造成同学理解时似是而非的地方，其实质属于文章的疑难点。于此处设疑，可引导同学通过仔细推敲，明晰概念，进而正确理解，并从中受到启迪。
二、从启迪思维角度看，应掌握时机，优化提问。
孔子说：“不愤不徘，不启不发”。这一理论同样适用于课 堂教学中的提问。可以说，着眼于同学思维活动的展开，课堂上都应该有一个个纵向的时间意义上的“问点”。只有掌握了课文空间上的问点和同学思维时间上的问点的“时空交叉”，才干真正做到问点的优化。
l、掌握同学的兴趣点。以同学的兴趣点为问点，可以激发同学主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的过程为同学主动学习的过程。比方教学《跳水》，考虑到小同学的年龄结构和心理特点，可以不从文章开头依次讲解，而从同学最感兴趣的地方入手，设置问点：课文中最危险的局面在哪里？这样危险的地方，小朋友是怎样上去的？这最紧张的局面既是课文的重点，又是同学的兴趣热点，由此发问，同学就会在紧张而愉快的心境下掌握课文的主要内容。
2、掌握教学的高潮点。“文似看山不喜平”， 上课亦然。每一节课都应形成高潮，而这也同样应是同学思维活动的高潮。于高潮点设问，有助于同学对课文深刻的理解，并引发其感情的升华。这里举个“反常”的例子，教学《我们的节日》一文有一个流行率很高的提问：“为什么说‘我们’像春天一样？”因为这个问题“取材”于文章第一自然段，多数教师提问的时间均布置在讲读课文的.起始阶段，同学的回答也相对容易而且基本雷同：表示在小朋友很美，春天百花齐放，也很美。这个回答不能算错，但也不能算优，因为仅止于现象，停留于外表。假如我们的提问是在课文讲读行将结束之时，亦即课堂教学和同学思维活动的高潮之处，同学会发现：两者表示都美，而且更重要的是表示在都充溢了生机，都是未来的希望深层的精神内涵上。从空间意义上说，两种提问问点一致，问法也相同，但发问的时机不同则效果各异。这是因为“春天”一词虽出现在文章开头，答案却覆盖全篇。开头发问，同学才初知课文，很难回答到位；总结时发问，同学的思维正在高潮点上，因此能在精神振奋的状态下积极考虑，并根据全文内容作出正确、合理的笼统判断。这样，课文的关键点和同学思维活动的高潮点就融为一体了。
三、从培养能力角度看，应注重实效，转化提问。
“满堂问”教学模式的特点，是把课堂教学中的组织教学、引发兴趣、引导理解、指引运用等细节都以提问的形式出现，这就严重浪费了课堂时间，影响了教学效果。因此，课堂教学中的提问应注重实效，合理变通，使提问始终服务于同学思维的训练和能力的培养，即服务于教学目标，服务于同学对语言的理解、积累和运用。
l、聚零为整，舍轻珍重。
对于一篇课文教学内容的理解，可以从不同方面、不同角度去进行。但为保证提问效果，须寻求问题与目标的最佳结合点，提挈主线，聚零为整，突出重点，从而把教师的教和问转化为同学的学和思。如《跳水》一文中，对船长以要开枪的方法逼小孩跳水的理解是重要的设问点。我们先看看这样的设问：船长看到了什么情况？他有怎样的反应？他想了什么方法？他先是怎样喊的？小朋友没听见时他又是怎么喊的？小朋友最后怎么做的？不难看出，这些问题多而杂乱，缺乏指向，完全可以避而不谈，而重点围绕引导同学理解船长想法之快、方法之好提问：你认为船长想的方法好吗？（引导判断）你假如在场准备用什么方法？（引导发散）这些方法与逼小孩跳水相比方何？（比较理解）这说明了什么？（归纳结论）这样引导，既让同学理解了课文内容，又能培养其多角度发散思维的能力，从而达到了提问的目的。
2、合理变通，转化提问。
主要有以下几种方式：对引导同学找准课文重点词句的问题，可以把提问转化为阅读教学的圈画训练。对引导同学理解课文重点词句意思和其作用的提问，可转化为阅读教学中的批注训练。对引导同学理解课文语言行为的提问，可转化为阅读教学中的操作训练。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要充沛钻研教学内容，认真领悟提问要求，切实掌握提问战略，精心设计各类问题。唯此，才干真正发挥提问的功效，达到训练同学思维、培养同学能力的目的。
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