每个人都爱玩游戏，这是不争的事实，游戏的种类形式有很多种，但是无论哪种游戏都有其喜欢的人群，人们喜欢游戏的根本原因是因为游戏具有两个特性，一是人们可以直接从游戏中获取快感，这其中包括生理和心理上的愉悦;二是人们能作为主体参与互动。主体参与与互动是指主体动作，语言，表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。游戏能够让人上瘾，即使不用别人督促，你也会主动去玩，学习如果像游戏一样我们就不用担心教学难进行的问题了。
我们以现在较为流行的电子游戏为例，很多的学生及年轻人都喜欢甚至沉迷于这类游戏中，在众多的电子游戏中较为常见的形式有RPG 角色扮演游戏，玩家可以在游戏中扮演一个或者数个角色，有完整的故事情节，这种游戏可以采用回合制，即时或者半即时制，玩家对游戏的控制是随心所欲的，并能在很短的时间内通过完成一定的任务而获得补偿及满足感。我是游戏的亲历者，我能体会游戏对人的这种影响力。
在没有任何条件限制的前提下，让我在玩游戏和学习之间选择一个，我宁愿选择游戏，大多数的学生也会这么选。学习哪错了?学习本身没有错，但是学习的过程没有像游戏一样的吸引力。大学生对专业知识的学习是必须的，因为对技能的学习是为我们以后工作打基础的。知识技能必须学，游戏放不下，那我们能不能将二者结合呢?发挥游戏的长处，尽最大可能的提高学习效率。
应用技术型人才的培养重点是对学生实践技能的培养，这种技能是面向市场服务岗位的。无论什么专业都有其特定的多门课程，每门课程也都有其特定的体系，因此我们在具体的教学中就涉及到了课程的整体设计，单元课程设计，及实践教学环节的节点设计等，下面我们就具体探讨一下如何在这三个环节中实施游戏化设计。
1 课程整体的游戏化设计
我们在课程整体的项目设置上，可以分为大项目和小项目，大项目是由若干个小项目组成的，若干个小项目中又涵盖了若干个与之相关的项目案例和实践环节，这就很像是在游戏中的任务关系，大项目相当于是整个游戏的大BOSS，小项目相当于是各个关卡的小BOSS，而各个与之相关的项目案例和实践环节就是这个游戏中通关者在打败大小BOSS 的道路上所需的升级装备和法术技能。
在项目设置的先后顺序上，基础小项目在前大项目在后，二者是先行后续的关系，学习者就像是打游戏一样只有先完成了小项目才能完成后面的大项目。任何游戏都是有通关标准的，在小项目完成后都要有一个详细的评定标准，分值的分布，达到不同分值的条件，在获得不同分值后能获得什么水平的“装备”。这里面还需要设计出像游戏一样的重玩模式，让学生像玩家一样可以重复学习某一项目的知识技能，直到他达到满意的'“三颗星”标准。这种重复模式不能再占用课堂时间，可以利用课余时间设计一些针对该项目的慕课及微课，让学生在开放式的学习模式下完成对该课程的学习，并在网上配合一定的随机抽取的考题，对学生的每一次学习成果考核打分。在一些人物扮演的RPG 游戏中，即时制游戏都配合剧情的发展，并且在单节游戏的过程中有任务的提示和任务目标，即使在游戏的过程中出现阻碍，也能在任务的提示中摸索着完成任务。在专业课程的设计上，也应该设定类似的项目目标，并在课程的阶段部分引入课程之外的知识技能补充，所有的课程目标都以完成任务为中心，所有的课程设计就是教师开发的游戏流程，切记一定要让学生成为学习的主体，以第一人称的形式参与学习游戏，教师只作为组织者出现。从我们研究的内容来看，这样游戏化的课程设计实际上是一个庞大的工程，需要一个完整的教师团队共同开发，我们完全可以借鉴一下游戏开发者的经验，一旦这样的游戏化课程设计形成体系则会带来更多的教学收益。
2 单元课程的游戏化设计
在制定了整体的游戏化课程体系后，我们就要针对具体的单元课程进行细致的游戏化教学设计。我们以一门《AUTOCAD》软件课为例, 这样的课程就可以很好的以游戏化的模式设置教学内容，第一次课我们就学习直线的绘制方法，在开课的前一周我们就在校园网络上投放对应的慕课，并在慕课开始时就指定了本节课的学习目标。也就是说我们利用已经录制完成的慕课视频，在没有教师真正开始讲授之前，就已经开始利用开放式网络平台让学生学习了，这种学习方式完全是由学生自学，教师没有任何参与。在学生进行了前夕的网络慕课学习后，在真正的实体课堂上，教师再根据制定的教学目标进行专项讲解。也就是说教师不会对课程内容再进行重复性讲解，而是直接针对学生在自我学习的过程中出现的问题进行解答，尤其是共性的问题，这就相当于是RPG 游戏中的任务提示和任务指引。学生通过慕课的学习已经基本掌握了直线的绘制方法，因此在课堂上教师就围绕直线在以后的工程设计中如何使用，能绘制那些图纸提出单元课程中的项目案例，配合教学进行。学会了直线的绘制，教师在课堂上提出本节课的项目目标，完成书架的绘制，而这个书架就是我们本节课的BOSS 目标。在学生完成本节课项目目标后，必须要有全面严格的考评标准，根据完成情况严格划分分数层次，让学生体会到这种教学方式的严格性，避免学生对这种教学方式的不重视，便于课程后续的进行。第二次课的授课也是采用这样的方式，先自学再教学的模式，只不过要求在第二次课的设计上一定要将第一次课学习到的知识技能用上，让每次的单元课程之间有一个衔接和递进。
我们不必担心这样的教学方式会造成学生因为特殊原因跟不上学习的进度而耽误学习成绩，在我们单元课程的游戏化过程中，微课会发挥它的积极作用，在指定慕课的同时，我们会根据技能的难易程度会对难点的讲授制定微课，这样就便于学生在自学或者是重复学习时理解知识难点了。在很多的游戏中有一种常见的团队游戏模式，它是将每个人的力量发挥到极致而完成游戏任务，我们在单元课程的游戏化设计中完全可以考虑由学生分组完成一个难度较高的项目任务，我们在教学内容的制定中不应该将教学内容一致化，应该根据学生的学习情况和自身的实际情况制定不同的项目目标，而团队化的游戏模式就是为了鼓励学生挑战难度。其次还有一种互助模式，你帮助我完成我不会的内容，我帮助你完成你不会的内容，将每个人的特点都发挥出来，而所有一切手段的利用就是以完成大项目任务，逐级打倒BOSS 为目标。
3 实践教学环节的游戏化设计
应用技术型人才的培养，要求学生在学习的过程中要能够掌握贴近市场贴近岗位的技能。而教学的内容就要求我们要加大实践教学的比重，在游戏化设置的单元课程中如何将实践教学环节游戏化呢?我们还是要从游戏的根本特性中找方法。游戏的主要特点之一就是参与性和主动性。我们以艺术设计专业的核心课《居室设计》为例，在研究室内卫生间的功能布局及尺寸时，我们以往的方法是在黑板上板书配文字的方式讲解，也可以用PPT 演示的方式展示卫生间的平面图和效果图。其实对于这样空间的学习最直接有效的方式就是到实际的现场看看。但是往往我们的实践环境条件有限，几十人挤进一个卫生间也不现实，那我们该怎么办呢?我们就像游戏里那样自己扮演成室内设计师，自己建一个模拟卫生间。我曾经带领学生在课堂上做过这样的游戏，将学生分组，给他们制定两个不同形状的卫生间，先在图纸上完成平面图的绘制，之后我们摆脱了黑板，将教室中心的桌椅搬走，直接在教室的地面上绘制原比例的卫生间平面图。再将用雪弗板制作的同比例模型配合一些椅子完成了模拟卫生间的建设，之后让其中一组学生按照平面方案将卫生间里的洁具进行位置摆放，让另一组学生亲自到这个卫生间中去实际体验并发现问题，一节课下来学生的学习兴趣被完全点燃了，对这类空间的理解透彻，虽然活动量比较大，课堂略显凌乱，但是收效非常好。甚至学生通过这一节课对老师的印象和感觉增进了许多。上述的案例设计就是效仿了游戏中的角色扮演，我们可以将它称之为实践技能的情景模拟化教学。在实践环节的教学上还可以引入组队模式，对抗模式等，很多游戏中的情景模式都可以为我们的教学所使用。
游戏化设计实际就是从游戏活动中分析人的心理，利用科学有效的方法将成功的游戏模式与教学相结合，在更多让学生参与学习的基础上，发挥他们的主体作用。通过扣人心弦的故事情节，生动有趣的闯关过程，将学生的学习积极性带动起来，让实践教学环节更为生动有效，在快乐中实现对技能的培养。别忘了，课程的游戏化设计需要有好的故事主线和引人入胜的故事情节，作为教学的设计者来说，应发挥教师队伍的作用，将这种新型教学方法进行深入研究并完善发展。
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