摘要：初中历史是初中教育阶段的重要课程，初中历史不仅能够培养学生的历史知识，同时也能在教学中树立学生的历史意识、爱国情怀。因此历史是一门非常重要的学科。为确保历史教学有效性，教师就必须注重学生课堂地位的凸显，培养学生合作探究精神，在合作的过程中，实现学生知识印象的加深，提高学生的历史技能理解能力。现本文以小组合作学习方式，展开初中历史教学探讨。希望本文的研究能够提高初中历史教学效果，培养学生的历史学习意识。
关键词：小组合作学习；初中历史教学；合作意识。
前言：
在新课改的推动和渗透下，新时期的历史教学被赋予了全新的任务和目标。学生不仅要在历史学习中掌握基本的技能和能力，同时也要在学习的过程中，养成历史学习核心素养。这就要求学生必须在学习中实现综合能力提升。为确保学生能够在历史学习中收获历史学习能力进步，小组合作学习便成为了关键。小组合作学习注重学生主动发掘问题、探索问题的能力，是提高学生自主学习能力的教学手段。这种学习方法能够为初中历史注入更多的活力，是提高学生历史水平的关键措施。
1初中历史小组合作学习应用问题
从现状来看，当前国内初中历史教学仍有很多的问题需要解决。主要表现在，首先部分教师并不能有效区分合作学习与小组合作学习的关系。合作学习注重的是师生一同讨论与观察问题，在一同合作下完成知识的探索，在这一过程中教师同样处于和学生同样的地位，负责学生的学习指导和经验参照。在小组合作学习中，则更注重学生独立探索能力的培养，是学生养成探索意识、创新意识的重要过程。而由于教师对合作学习与小组合作学习理解的不深刻，导致学生并不能得到有效的锻炼，学生的创新意识与自主学习能力遭到了限制，不利于学生的终身学习态度养成。其次教师在布置小组合作学习时，存在组员配置不合理情况。由于小组成员配置不合理，所以学生在探索问题时，经常出现有的小组能够克服学习问题，有的小组则怠惰的放弃学习情况。教师多以班级座位划分学习小组，不仅会导致学习效果无法提升，同时也会限制学生合作意识养成。最后教师展开的小组合作学习方式非常单一，课堂学习流程为设置问题，学生探索问题，教师提问。重复性的学习方式必然会影响学生的学习兴趣，学生的创新能力无法得到提高[1]。
2初中历史小组合作学习有效应用方法
2.1合理配置小组团队成员
为了确保小组合作学习顺利，教师就必须合理分配小组成员。首先教师应当掌握每一名学生的实际学习情况，确定学生在历史课的座位。在历史课前，学生自行完成座位的调换，保障不同小组之间的学习能力保持均衡，以防出现课堂秩序紊乱问题。其次为保障学生能够长期保持高亢的学习积极性，教师还要为每一名小组成员均布置合理的任务和身份。如确定组内组长、协调员、资料收集员等职位和身份。这样学生便会产生明确的责任，提高合作意识与学习态度。
2.2明确小组团队学习目标
明确学习目标是小组合作学习的前提性工作[2]。小组合作学习注重学生自行完成问题的探索和分析，是开发学生历史学习兴趣的重要手段。因此在展开小组合作学习前，教师就必须明确小组合作学习的任务与目标，以便学生能够有学习的方向，积极的完成任务的探索，提高学习的有效性。为确保学习有效性，教师需要结合小组能力，与班级学习进度合理分配任务，站在历史教学大纲的角度设置学习目标。需要注意的是，学习目标必须具有启发性和目的性价值[3]。学生应当在问题探索与分析的过程中，实现对知识点的掌握与理解。如在学习夏商周灭亡知识时，教师不妨设置这样的活动：请同学们自行完成夏商周三个朝代建立与灭亡时间的总结，并掌握三个朝代的都所与现代位置，以及从夏商周朝代灭亡所得出的启示。在学习任务布置以后，学生便会积极探索获取资料。从找到的资料中总结问题，在小组探索与讨论的过程中完成思维碰撞和见解提出。这么做不仅可以让学生掌握学习的方法，同时也提高了学生历史分析与知识总结能力。
2.3多元化学习方式展开小组合作学习
丰富有趣的`学习方法才能够牢牢把握住学生的心理，学生才会在有趣的学习过程中，积极投入学习，这对提高小组合作学习质量而言有着重要意义。同时这也是学生掌握历史知识，提升历史见解与感悟的重要前提。如很多初中生对于角色扮演都有着浓厚的兴趣，所以在教学时，教师可以通过角色扮演的方式，让学生以小组为单位编排历史情景剧。如学习独立和平外交知识时，教师让学生用组为单位，表演当时我国外交上的困境，再现当时的历史情境。由学生分别扮演周恩来、美国国务卿等人。通过合作学习的方式，加深对历史现象的理解，提高课堂学习活力。此外教师也可以用翻转课堂的教学方式，学生以组为单位，在课后先行将知识难重点进行总结与统一，在进行了课程设计以后，每次安排一名学生上台进行讲课。通过翻转课堂与小组合作学习的配合，实现学生问题探索、发现、分析、解决、思考能力的提升。在高效率、多元的教学模式下，提高学生的历史综合水平。
3结语：
小组合作学习在初中历史中的应用，对学生的历史技能掌握具有很大的帮助作用。需要注意的是，在应用小组合作学习模式前，教师必须根据学生的学习能力和学习状态合理分组，并为小组布置合适、科学的学习目标。使学生能够在教师明确的目标方向下，完成知识的主动探索与学习。另外为保障学生学习效果，教师还要为小组合作学习提供多元化学习方式，提高学生的学习热情，使学生以积极主动的状态投入历史知识学习。这是提高学生历史学习效果，培养学生历史核心素养的关键。
参考文献：
[1]尹昕娟.“小组合作学习”在初中历史教学中的应用[J].青少年日记(教育教学研究),2018(02):66-67.
[2]杜强.初中历史结合小组教学中的问题教学[J].新课程(中学),2018(01):67.
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