一、幼儿教育“小学化”倾向对幼儿身心发展的不利影响。
（一）影响幼儿智力发展
由于幼儿的脑神经系统发展还未成熟，智力水平还比较低，幼儿智力的发展，是靠幼儿园里的各种教育活动（包括教学活动、游戏活动、户外活动等）来实施的，在活动中达到开发智力的效果，每一项智力因素的培养都是在活动中进行，而幼儿教育“小学化”倾向无视幼儿心理发展水平，剥夺幼儿赖以发展的活动空间和时间，采取“课堂授课和纪律式”进行小学教材内容或其它超负荷“特长”的教学，表面看是所谓的“智育“，其实是拔苗助长的做法，危害幼儿智力的发展。
（二）影响幼儿非智力的发展
非智力因素，指人在智慧活动中，不直接参与认识过程的心理因素，包括情感、需要、动机、兴趣、意志等方面。幼儿教育“小学化”倾向只能是活动和游戏少了，作业多了，合理的需要不能被满足，导致幼儿产生厌学情绪和挫折感，有的幼儿表现为不愿入园，有的幼儿表情呆板，对周围事物失去兴趣，缺乏热爱生活，热爱集体的情感，遇到困难变得畏缩，如此下去，会影响幼儿非智力因素的发展。
（三）影响幼儿个性发展
幼儿期是个性开始形成的时期，幼儿教育“小学化”倾向下，幼儿不可能完成小学的教学内容，能力的发展受到阻碍，情绪会变得沮丧、失望和压抑，把爱玩爱跳的孩子弄得像小大人似的，阳光、活波、开朗的性格全无，这种急功近利的.思想不利于幼儿个性心理特征的发展，影响幼儿个性发展。
（四）有损幼儿身心健康
幼儿教育“小学化”倾向，忽视了幼儿身心特点，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，超负荷、超年龄的学习和教育会给孩子的心理带来压抑，阻碍了幼儿大脑神经元受到活动过程丰富刺激的机会，阻碍神经系统尤其是大脑的发育，损害幼儿身心健康。
二、遵循幼儿发展规律，克服幼儿教育“小学化”倾向。
（一）端正办学思想，转变教育观念。作为幼儿教育的实施机构———幼儿园，要严格以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指南，端正办学思想，充分认识幼儿教育“小学化”倾向对幼儿心理发展的危害性，充分认识幼儿教育是基础教育中的启蒙教育，同小学的教育内容和方法有明确的区别。要转变教育观念，遵循幼儿身心发展规律，保教并重，寓教育于生活、游戏中，引导幼儿身心健康发展。幼儿教育“小学化”倾向还得转变家长的教育观念，通过开设家长培训班、网络教育班，不定期对家长进行教育讲座，利用各种机会对家长宣传渗透教育，让他们也了解幼儿心理学、幼儿卫生学、家庭教育原理的知识，了解幼儿的身心发展规律，消除“多识几个字，多算几个题”的片面认识，逐步达成共识。我市的一些幼儿园在这方面做得相当好。
（二）合理安排一日活动，寓教育于生活、游戏中。《幼儿园教育指导教育纲要》指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿学习特点和认识规律，各领域内容要有机联系，相互渗透，因此要科学的安排一日活动。幼儿一日活动是多样的，这个多样性表现在内容上，有教学活动、游戏活动、户外活动、生活常规活动等；表现在形式上有集体活动、分组活动、自选活动、自由活动等。因此，在活动中，要注意动与静、户内与户外、集体与自由的有机联系和交替转换，体现一日活动整体效果。游戏是幼儿的主要活动，最符合幼儿心理特点、认知水平和活动水平，它是幼儿社会交往的主要形式，也是幼儿重要的学习形式，尤其是集体游戏对幼儿心理发展具有重大影响。因此，要安排充足时间和必要的场所，积极开展各种游戏活动，如：创造性游戏(角色游戏、结构游戏、表演游戏)、规则性游戏（智力游戏、体育游戏、音乐游戏）。在游戏前，要注意幼儿各年龄段的游戏类型和游戏材料的选择；在游戏中，要在体现幼儿自主性，是否成为游戏的主人，是否享受到了其中的乐趣前提下，促进幼儿相应方面，尤其是社会性（交往能力、协作精神、遵守规则等）的发展。要保证户外活动时间。有的时候，学习活动时间一长就把户外活动的时间给占用了，显然是不合理的。另外，活动除了在幼儿园内的户外活动外，还可以适当增加集体到园外进行户外活动，如：夏令营活动、学雷锋活动、清明节扫墓活动、“五一”爱劳动活动、“十一”爱祖国活动等，让孩子们亲近大自然，走进社会，陶冶他们的心灵，放飞幼儿的想象，开拓幼儿的思维，培养良好情感，锻炼幼儿意志，在快乐活泼中身心理得到发展。
（三）加大幼儿园建设，促进教育公平。目前，我市幼儿园办学条件还不均衡，也是制约素质教育的瓶颈，有的幼儿园设施配套不健全，师资力量还很薄弱，没有良好的硬件设施和合格教师，就难以树立正确的儿童观、教育观和质量观，就有可能产生幼儿教育“小学化”倾向。因此，各级主管部门要采取有效措施，一方面坚决制止幼儿教育“小学化”倾向行为；一方面要加大投入力度，鼓励社会参与，缩小差距，逐步促进教育公平，实现每个儿童身心全面和谐发展。幼儿教育“小学化”倾向有碍幼儿身心健康发展，幼儿园、社会、主管部门要共同参与，克服不良倾向，端正办学思想、规范办学行为、营造和谐氛围，让幼儿在快乐中得到全面健康发展。
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