摘要:语文教学的课堂教学的探讨首先是教学观念的创新,其次是注重创设课堂的新模式,充分展示创新的教法,然后去提高学生能力。只有这样,语文教学才能整体创新。
关键词:语文;课堂教学;探讨
为了提高教学质量,增强学生学习的能力,按照新课标的要求课堂教学应该改变教师满堂灌的传统教法,注重课堂教学创新,在教学中注重教与学方式的探讨。充分发挥学生的个人能力。笔者认为:
1语文课堂教学的探讨首先是教学观念的创新
1.1语文课堂教学要树立以人为本的新理念
语文创新教育要重在发掘学生语文潜能,培养民族语文的素养,充分发挥学生自我教育的价值,在语文教学的全过程中充分展示以学生作为学习主人的新观念,把学生主动参与的热情激发出来,让课堂成为学生自我历练的训练场,而教师要由过去课堂的主宰者变成学生学习的引导者、激励和点拨者,教学相长,共同塑造语文教学的新形象。
1.2语文课堂教学要树立科学思想
科学思想是语文创新教育要遵循的基本原则。语文教学要求真,避免急功近利,怀真心,动真情,以积极的情感去引导学生进入语文的天地。语文课堂教学要求实,在创新教育中激发学生主体性需要遵循学生知识和能力增长的规律,构建循序渐进的听说读写系统。语文教学要求活,语文的精髓在于思想与语言的统一,在于透过语言这个物质外壳去准确地表情达意,它忌讳追求标准答案,忌讳玩文字游戏,它特别欢迎创造性思维,张扬主体个性。
1.3树立学生语文综合性学习的新观念
语文新课标把语文综合性学习纳入语文课程体系结构之中,与“识字”、“写字”、“阅读”、“写作”、“语言交际”并列起来,这是语文课程改革的一个突破,也是语文课程内容的一个亮点,“语文综合性学习”是以语文学科为依托,注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系,这是以问题为中心,以活动为主要形式,以综合学习内容和综合性学习方式来提高学生全面的语文素质。因此作为语文教育者要牢牢地树立这一新观念,并付诸于教学全过程。
2语文课堂教学的探讨注重课堂模式的创新
2.1要建立多元化的课堂教学新模式
要求语文课堂教学要建立一种多元化载体的课堂教学模式,由单纯的学科性学习变为语文教学的社会性、活动性、实践性、科学性的统一。操作程序为学生自读课文、查阅资料或社会调查,拓宽语文领域的范围,或小组讨论提出解决部分问题,又提出新问题——又深入探索——总结评价——展示成果,延伸拓展语文教学内容,同时还可以采用多种形式的'语文教学,即社会专访、查阅资料、课堂讨论、课内与课外活动相结合,现场采访等多层次、多领域、多元化的语文课堂教学模式。
2.2教师在讲解时注重主题突出、内容精练
任何一篇文章,都有主题,主题是文章的灵魂。文章主题的出现先后,对教师与作家而言,是不一样的。作家写作是先确立主题之后,再组织选择相关材料来表现它;而教师讲解是先分析材料之后,再归纳出主题,二者顺序正好颠倒。因此,作家“写”的突破口,就是老师“教”的突破口。备课时,老师应置身于作家的角色,去设想其所处环境及写作背景,去归纳其表现的主题,体会其内在情感,分析其思路结构等等,就不难吃透教材内容,把握文章重难点及教学程序,为“善”讲打好厚实基础。讲课就是解惑。讲课时,对学生知道的则少讲,不知的则多讲,尤其是要知不知的、似是而非的,要细讲。老师授课,重点要讲的就是学生不理解的、回答不正确的和不会回答的。“善”讲,就是讲清知识的重难点,其中讲清重点最重要。因为重点是教学内容的关键部分,文章精华之所在,牵一发而动全身,是表明文章规律性知识之所在,对主题的突出有举足轻重的作用,又正是学生不易懂的地方。一句话,“善”讲就是要围绕主题讲在点子上,而不是全面开花,平均用力。如果学生已知的,老师再去细讲,则学生乏味易疲劳,注意力易分散,不仅浪费时间,又耽误了对重点内容的讲解,可谓“两头失利”。这种“时间重点把握不准”的做法,好比“饱时加餐,饥时无食”一样欠妥,实乃课堂教学之大忌。
2.3教师在教学时注重语言规范、言简意赅
语文老师语言表达效果的好坏,既影响教学质量的高低,又对学生起潜移默化的作用。老师教学语言要通俗易懂、简明扼要、通俗规范、幽默风趣、形象生动,因为老师讲课是“以‘语言’为工具、为手段,以‘学生懂得’为目的”,所以老师语言要干净利落,一语中的,切不可兜圈子。
语文老师讲课,要求语音标准、语法规范、表达连贯;语言符合职业要求:即语言表达的教育性、通俗性、逻辑性、形象性、亲切感等。课堂教学中,老师为了配合内容的准确表达,除口头教学语言之外,还可适当运用体态语言,用目光、表情、手势、体位动作帮助学生理解课文。
3语文课堂教学注重培养学生参与教学的能力
3.1以作评改
例如:给出一个作文题目后,学生先说,再听,听后由学生评说,然后选出优秀的在班内交流,老师点评,同学们再展开讨论,尽量引导学生有创新意识,发现了具有独特性、新颖性的作文,老师就要表扬。雷同的也不要批评。
3.2讲授课文时要有总结的论叙,拓开学生的思维能力
例如:初中教材中鲁迅先生写《一件小事》,写老奶奶被车把子兜住后头破血出。作者为什么不写“挂着、勾住”,为什么不写“头破血流”,另外故事设的答案,让学生故意地寻找这是为什么或者设几个答案任选。或者设悬念、设障碍让学生去思考,去排除,从而得到创新思维的培养。为什么孔乙己的长衫结尾没有了,是谁脱去了?请合理想象。
3.3引导学生参与社会实践
例如:召开班会,让同学设计小玩具,画小图画,自编故事,法院审案让学生旁听,或组织野炊,让学生自己买菜做饭,通过社会生活让同学们感悟学习的奥妙,让学生学会生活。
综上所述,语文的课堂教学的探讨首先要更新教学观念,注重课堂教学模式的创新,同时更要注重培养学生参与教学的意识,充分调动学生的积极性,全面提高语文教学质量,提升语文教学水平。
参考文献
1 伍棠棣、李伯黍、吴福元.心理学.北京:人民教育出版社
2 华中师院教育系.教育学. 北京:人民教育出版社
3 吉昌福.教育写作丛谈.成都:成都科大出版社,1991.4
【谈语文课堂教学的探讨的论文】相关文章：