案例：
小班教师在组织“玩皮球”游戏。老师组织孩子们围成一圈做好，拿出一个皮球推向明明，让明明推过来;老师又把皮球推向琪琪，让琪琪再推过来。在球来回滚动中，其他孩子兴奋地用手挡球，有的孩子用脚踢球。老师开始制止孩子的犯规行为，孩子们安静下来，老师选明明当班长，让明明传球。这时，孩子们又开始抱球﹑挡球﹑踢球，老师又出面制止。反复几次，圈上的孩子有的开始说悄悄话，有的孩子开始玩拍手游戏，有的孩子开始心不在焉??疲于应付的老师只好说：“现在小朋友们开始自由活动。”孩子们高兴地跳起来，很快找到伙伴们玩各自的小游戏。老师无奈地说：“费劲的组织游戏，还不如让孩子‘放羊’效果好。”
一、为什么幼儿感觉“放羊”好
3岁左右的幼儿语言和游戏能力发展极为迅速，想象活动异常活跃，对这个时期的幼儿来讲，他们接触到的任何对象都是有生命的。他们变得特别爱说话，即使一个人玩的时候也会自言自语地边说边玩。“放羊”时，幼儿不仅可以自由的变换动作﹑姿势，还可以多次重复所感兴趣的动作来满足自我表现、自我肯定的需要。对幼儿来说，游戏的目的就在于好玩。在自由活动中，他们没有刻意要达到目标，没有外在的强制性目的，也不一定追求某种结果，所以幼儿没有任何心理压力和紧张情绪。在游戏中他们容易取得成功，即使不成功也没有“惩罚”在等待，因而幼儿总处于愉快的情绪体验中。所以相对于教师控制下的游戏，幼儿自然喜欢“放羊”式的自由活动多一些。
二、为什么老师认为“放羊”好
3岁左右的幼儿活泼好动，情绪性强，自制力差，特别是在游戏中更难控制自己。所以教师在组织游戏时，首先考虑的是幼儿的安全因素、教育功能，为此教师一般选择那些运动量小、相对安静的、便于控制的游戏。但往往由于外部控制较多，幼儿反而失去对游戏的兴趣。而在“放羊”时，教师们发现，幼儿在随意打闹、互相追逐中，反应能力和平衡能力得到了增强;在游戏的`争执中，幼儿的语言表达能力和自己解决问题的能力有所发展;在与同伴分工、合作中锻炼了人际交往能力。教师们还发现一些性格内向的孩子在“放羊”时，活泼开朗的一面。孩子们玩得开心、专注、投入，而且持续时间长，教师也落得“清闲”。由此教师认为“放羊”不错。
三、“放羊”对幼儿有怎样的影响
(一)不利于幼儿规则意识的建立，“放羊”使幼儿可以随心所欲的玩耍，但由于年龄小，生活经验积累较少，他们没有时间观念和规则意识，所以在活动中他们经常按自己的意愿玩耍。若没有教师的积极引导，他们很难树立自我约束意识，从而导致行为没有目的性，坚持性差，自由散漫，这样不仅不利于幼儿积极的认识、理解并内化生活中的各种社会准则，也不利于幼儿更好地适应集体生活。
(二)不利于幼儿良好性格的养成。就心理发展特点来说，三岁左右孩子正处于“自我中心期”，他们往往很难站在他人的角度思考和处理问题，而这种心理状态时常会在自由活动中凸现出来(如攻击性、自私、退缩、不文明举止等)，若教师对孩子反映出来的问题听之任之，一味地让幼儿自己去解决，只能放纵孩子自我为中心的行为，造成他们自我意识的膨胀。这样既不利于幼儿消极情绪的疏导，也不利于幼儿积极情感的建立，更不利于幼儿良好性格的养成。
(三)不利于幼儿各种能力的发展。“放羊”时，由于幼儿缺乏教师有效地指导，使得不同年龄幼儿的游戏行为和游戏水平没有太大的区别，这样带来的后果是游戏情节的停滞或缓慢发展，幼儿难以将生活经验迁移到游戏中去，幼儿处于消极游戏状态，就不会用心去感知、观察游戏用的玩具和游戏的同伴，更不会创造地去解决游戏中遇到的问题。这也是幼儿在“放羊”时，不断变换、中断游戏玩法，攻击性行为增多的重要原因之一。于是“放羊”状态不仅没有创造幼儿的“最近发展区”，从某种意义上说反而阻碍了幼儿各种能力的发展。
四、怎样组织游戏效果好
教师要正确看待自己在游戏中的作用。教师要正视自己在游戏中的作用，研究表明，教师对游戏的有效参与，可以使幼儿获得心理上的支持，增加幼儿对游戏的兴趣，促进游戏的发展。同时，教师在场可以抚慰、支持、帮助幼儿，并让幼儿感到他们的游戏是有价值的活动。此外，幼儿还可以通过观察教师参与的游戏学会材料的新玩法，懂得游戏的规则，学习如何与伙伴友好共处，知道怎样让游戏活动持续的较长久，而且，教师的正面评价，可以使幼儿在游戏的过程中体验愉快、成功的情绪，激起幼儿再次游戏的愿望。
教师要给自己一个恰当的角色定位。作为游戏的组织者，教师应依据幼儿的年龄特点和发展需要，从幼儿感兴趣的角度出发来选择游戏，让游戏成为幼儿创造的源泉，使游戏发挥出应有的教育价值。如，我们可以这样设计“玩皮球”游戏：先用猜谜语的方式，引起幼儿的兴趣，幼儿猜出后，玩“找一找”游戏，幼儿从不同的地方找到皮球后自由玩球，教师以游戏伙伴的身份去引导幼儿探索不同的玩法，促进游戏的不断深入。如，踢球、拍球、运球、推球等，而不是指手画脚安排幼儿按教师的意愿游戏，控制游戏的形式和进程。可以这样认为，教师对游戏的控制是一种隐形的控制。而不是显性的，是以不干涉幼儿游戏的进行为前提的。
尊重幼儿游戏的氛围，为幼儿提供一个自由想象、探索、表现、创造的空间。幼儿游戏时的快乐氛围，是幼儿积极主动参与游戏的结果，是游戏 “假想”特点在游戏中的体现。教师不能因为是游戏就随意去破坏这种氛围，否则会使游戏索然无味。如，当幼儿把球当做自己的“宝宝”抱在怀里游戏时，教师应和幼儿一起呵护他的“宝宝”，与他的“宝宝”一起玩耍。而不能从幼儿手中拿过球去教幼儿怎样拍球。
总之，幼儿在游戏中想象、探索、表现、创造的时候，也是幼儿自主性极大提高和体现的时候，是游戏的功能正在实现的时候，所以教师应给予尊重、鼓励，只有教师用幼儿的眼光看待游戏，用幼儿的心态参与游戏，站在幼儿的角度去理解游戏，才能体会到游戏带来的快乐!
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