云技术环境下小组自主合作学习的研究论文
云技术在教学当中的运用，极大地方便了教师的教学和学生的学习。尤其是在借助云技术所提供的云服务平台，进行相关的教学。就能够有效地激发学生的兴趣，提升学生自主学习的动力。但是，在云平台和小组学习相结合的过程当中，还存在着很多的问题。教师自身角色如何定位，具体教学的过程如何处理，教学有效性如何把握等问题，已经成为当前研究的重点。
一、教师角色定位
在当前云技术创造的云平台之上进行教学，已经成为一种新兴的教学模式。作为教师要完全改变传统的一言堂教学模式。在新型的教学过程当中，必须彰显师生的平等性。在师生两个不同的个体之间的关系，应该是合作共赢，而不是权利和命令。在云服务平台上最大化的减弱了教师的掣肘。所以，学生就可以放开自身的想象力，尽情地抒发自身的观点和看法。在这个时候，作为教师，在学生的观点不违背大方向的教学前提情况下，应该任由学生去发挥自身的想象力，从而有效地提升他们在学习过程当中的兴趣。在真诚、平等的前提下，学生作为教学当中的主体地位，才能够得到绝佳的体现。最终从被动学习，转化成为主动学习。同时须要注意的是，云服务平台上，学生和老师在地域上处于两个地方，教师就应该做好引导者的角色。学生所而对的是眼前的电脑，并不是活生生的人。在这个时候教师就应该注意到对于学生人际关系的培养。一般来说，在网络平台上进行教学，因为缺少师生在课堂当中讨论的热切氛围，就会导致学生在学习的过程当中，出现一定的心理障碍。这是尤其不利于学生整体成长的。所以，在具体的教学过程当中，教师就须要重视互动。师生之间要进行充分的互动，而且还要鼓励学生和学生之间进行有益的探讨。在这个探讨的过程当中，要求教师尽可能地采用视频或者声音的方式进行交流。从声音和肢体动作等方而加深学生的认同感，使冰冷的电脑教学变得更加又生气，更加具备人文气息。不能忽略的是，在课堂讲述的过程当中，教师还需要对于学生在网络平台上的教学进行总结和分析。指出学生存在的问题，并且对于那些优秀的学生进行充分的表扬，对于表现较差的同学进行鼓励。使学生能够充分地感觉到，网络平台的学习，并不是和现实学习是脱节的，而是紧密相关的。
二、合作机制研究
1.云服务平台中的小组成员构建
小组合作学习，首先须要考虑的问题便是具体的成员构建。小组成员的人数标准，一般来说4}6人为宜。在这样的人数标准的情况下，能够保证会有多种想法的汇集和碰撞。并且意见的整理较为容易，最终形成统一的看法。在具体的构建过程当中主考虑以下几个问题:第一，网络平台使用能力。云服务平台对于当前很多地区的初中生来说，还显得略微困难。所以，在具体构建的过程当中，每个小组必须有一个熟练用网络进行资料搜集的人员。第二，领导者。领导者是一个小组学习的灵魂，如果没有一个领导者的存在，那么在小组学习的过程当中就会陷入到一种无序的状态之中，最后每一位同学都是固执己见，形成不了完整的观点。第三，性别区分。一般来说，男生的思想可能更加宏观，女生则比较注意细节。所以采取男女搭配的小组成员构建模式，就能够使得学生最终产生的意见较为完美。须要注意的是，小组成员的构建并不是一成不变的，而是根据实际的小组学习状况，教师可以随时进行有效的调整，以便于更好地促进整体学习效果的提升。
2.云服务平台中的小组任务分配
在云服务平台上进行小组学习，任务分配的重要性是为了更好的进行资源的优化配置。在任务分配的过程当中主要包括两个方而:第一，每一个小组的任务分配。在每一个小组任务分配的过程当中，教师可以首先根据小组的数目，提出具体的任务内容，由各个小组进行选择。以初中信息技术图片获取和加工这一课为例，在引导学生进行小组讨论的过程当中教师就可以提出如下任务:我们在生活中获取图片来源有哪些?具体如何获取;图片在加工的过程当中可以采用哪些工具，做出哪些改变;PS和美图秀秀这两种图片加工的软件，你们更喜欢哪一种?详细地阐述你们的理由。第二，小组内成员的任务分配。小组内成员的'任务分配，更多的是根据每个人的特点不同进行资源的合理配置。例如，在“健康上网”这一课的小组讨论过程当中，所须要解决的任务就包括虚拟世界和现实世界的区别、虚拟世界存在的利弊、虚拟世界当中的道德和法律标准等内容。在这个时候，一般来说由比较细心的同学进行搜集和整理;具备宏观眼光的同学则要高屋建领进行总结。最后，小组内对于总结出来的多个观点进行讨论分析，从而形成最终的答案。
3.云服务平台中的小组成果扩大
小组合作的过程就是将单独的个体联系在一起的过程。将不同的小组有效的联系则是将小组所得到观点的融合再扩大的过程。在这样的一个过程里，教师更应该注重培养的是学生互帮互助的精神。试想如果每一个同学都是敝扫自珍的话，那么小组合作学习的基础也就此消失，小组学习也就无从谈起。所以，在进行小组内的讨论之后，教师要鼓励学生对于自身的观点进行充分的表达，并由其他组进行相应的评判。在互相评判的过程当中，学生就会充分地认识到自身在之前思考过程当中的欠缺，并且根据其他组的发言，将自身所疏漏的地方进行补充。而且，在互相讨论的过程当中，思维的火花进一步的碰撞，原本没有想到的问题也会在思维的碰撞当中一一出现。在这样的情况下，就有助于在云服务平台当中将小组成果进行扩大化。
三、干预反思结合
在学生小组自主合作学习的过程当中，教师并不是作为一个隐形人。而是一个引导者和参与者。所以在学生学习的过程当中，教师要做好干预的任务。很多学生由于在云服务的平台上，就放松了对于自己学习的要求，在这个时候教师就应该出现，及时给予指导，使学生明白自身问题的严重性。其次，在很多讨论的过程当中，由于初中学生的自制力相对较弱，讨论的内容可能会偏离教学的主题，这个时候，教师须要将学生有效地拉回正常的轨道当中。最后，云技术环境下的小组自主学习，其主要目标是利用这个网络平台培养学生自主学习和合作学习的能力。为了提升云服务平台教学的有效性，作为教师就要注重对于教学的反思。通过云平台强大的计算能力和存储效果，教师就可以看出每一个同学具体的发言情况，并且从中有效的感觉到学生欠缺和强势的地方。通过对于这些元素的整理和分析，教师对于学生就能够更加充分的了解。从而更好地确定自身的教学方法，达到因材施教的目的。
综上所述，云技术环境下的小组自主学习已经成为当前初中信息技术教学过程当中的一个重要教学方式。但是，在具体教学的过程当中，作为教师还是要充分地把握好自身的角色，有效建立和谐的人际关系;在合作机制方而要注重成员的构建，任务的分配以及小组间的成果交换;最后，教师还应该根据学生的学习效果，进行总结和反思，以便于更好地发挥云平台的教学优势。
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