数学教师教肓教学感言

2020-06-23实用文

  感言,指对某些事或人产生发出的想法,并表达出来,下面就是小编分享的数学教师教肓教学感言范文 ,一起来看一下吧。

  数学教师教肓教学感言篇一

  光阴似箭,日月如梭。不知不觉中,2017年的夏季已悄然而至,这就预示着2017年的暑假就要来临了。

  伏案沉思,已经是这学期的第十八周了。回想过去的十七周时间,令人百感交集。

  我扪心自问:为何我所任教的四年四班的数学成绩总是不能尽如人意呢?

  论时间,我一节课都没有耽误;论教案,我也不比别的教师写得差;论作业,我总是精批细改……

  每逢课余时间,静下心来,我总在思考这个问题。

  俗话说:“智者千虑,必有一失;愚者千虑,必有一得。”经过认真思考之后,我终于找到了答案。

  症结还在于我没有抓住学生,有的学生一直钻我的空子。

  上课时,趁我不备,乱做小动作,窃窃私语。当我讲的正起劲时,他们交头接耳,扰乱课堂秩序,这时候,我就要停下来进行提醒或警告,势必耽误时间。长此以往,课堂教学秩序就会受到影响。

  有的学生不光在课堂上进行低效学习,还在课后耍奸溜滑,逃避学习。表现在不按时独立完交正式作业,家庭作业要么支差应付,要么干脆不做。家长不是不闻不问,就是质问老师,他们家孩子为什么考试考得不好。

  这样一来,不但没有起到家庭督促使之进步的目的,反而徒增了教师的烦恼和压力。

  作为老师,只能孤身奋战在第一线,真的是身心俱疲。但是,诚如我们刘校长经常所说的一句话:“教育又是一件良心活。”学生停滞不前,我寝食难安。

  于是,我一直在寻找最好的教学方法。终于,我摸索出了一条新路子。

  那就是努力使自己成为学生的良师益友。

  首先,在课堂上,我不但培优补弱,关注优等生,关心学困生,而且软硬兼施,督促后进生迎难而上。在课堂上提问时,让优等生回答有难度的问题,中差生回答简单的问题,做到两不误,并且恰到好处的表扬他们,让他们取得成就感。慢慢地他们对数学产生了浓厚的学习兴趣。课后作业也交得及时了,正确率也高了。并且有的学生还会自己提出问题,甚至能解答出来。

  其次,在课余时间,我经常找学生谈心,拉近自己与他们之间的距离,做到无话不说。而且,对个别差生还进行一对一的辅导。

  结果,在最近一次测试中,全班学生都不同程度的有了进步。我感到很欣慰。

  相信,只要我们师生一贯努力,同心协力,一定会在这次期末考试中取得可喜的成绩。为四年级的学习划上一个圆满的句号,让学生信心百倍的跨入五年级。

  数学教师教肓教学感言篇二

  教学是一种奔跑。有时教师在领跑,引领学生走向知识的殿堂;有时学生在自主地奔跑,教师在学生后面助力,在学生旁边加油呐喊。教师与学生在互动中不断改变前后位置,奔向一个又一个终点,又从一个个新的起点出发。

  数学是模式的科学。小学数学中,数学概念、法则、性质、规律、公式、数量关系等都可以视作数学模型,数学教学就是引导学生经历知识的生长过程,即建构数学模型的过程。 数学与生活天然地联系在一起,数学来源于生活,又应用于生活。公园里有数学、体育中有数学、购物中有数学、图案中有数学、科技中有数学生活中处处有数学。数学教学要让每一位学生拥有一双发现数学、欣赏数学的眼睛,引导学生用数学眼光观察生活、思考世界。 学生已有的经验和知识基础是学生理解数学的基础。教师要善于创设多样的情境,为学生提供实物、图、表等丰富的材料,让学生尝试用不同的情境去解释同一个概念,从不同的角度去描述同一个问题,丰富学生对数学的理解。

  数学问题产生于数学情境,一个好的情境能激发学生的学习兴趣与探究欲望。数学情境不等于生活情境,它可以是源于生活的有丰富现实背景的生活情境,也可以是源于数学自身的纯数学的问题情境,还可以是源于其他学科的生活常识或科学探索类的情境。在数学情境的问题上,课堂教学中存在两个问题,一是有的教师设置的情境不合理,有的情境偏离教学目标,有的情境不能很好地引发学生的数学思考;二是有的教师不会用好数学情境,没有发挥好情境的功能,使情境在使用中偏离了目标。

  我们要努力把数学课上得简单、快乐,使数学课充满生机与乐趣,使数学课成为学生学习创造的乐园。让每一个学生都能体会数学好玩,让每一个学生都能在数学学习中享受数学,让每一个学生都拥有一个美丽的数学童年。

  数学课成功与否的一个简单标志就是课堂上学生是否在动脑筋,也就是学生是否积极地思考数学,而不是被动地听讲、简单地模仿和机械地记忆。

  问题是数学的心脏,数学学习很重要的一个方面是学会问数学,要使更多的学生愿问、敢问、会问。教师要用一个个问题串起课堂,使学生的学习从问题开始,经历探究问题、解决问题的过程,到产生或研究新的`问题结束。

  教师的课堂智慧在一个个具体的教学行为中体现出来。当学生发表意见的时候,他能够正确把握问题的实质;当课堂有精彩生成的时候,他能够敏锐地捕捉最有价值的信息;当课堂气氛沉闷的时候,他能够妙趣横生地调整教学;当学生的思路受阻的时候,他能够引出一条新的通道;当学生无法表达清自己的意见的时候,他能够引导学生说出来

  节外生枝是课堂的一份美丽,学生的一个动作和一句话,课堂里的一个偶发事件,甚至突如其来的干扰,都可以成为难得的教育资源。对于这些突然出现、稍纵即逝的课程资源,只要教师及时地抢抓并有效利用,运用教学智慧巧妙发挥,就能活跃课堂气氛,使教学充满情趣、充满活力、充满智慧。

  试教是一种有争议的教学,有很多人认为多遍的试教使公开课失去了本真的意义。其实,我认为本没有试教,每一次教学都是真实的教学(当然,我们反对同一内容对同一批学生的重复教学),在不同班级中的教学怎么能说试教呢,应该更名为多次教学。多次教学的目的是使教师更好地感悟学生,感悟课堂,积累教学实践智慧,提升教学水平。

  有位诗人说:熟悉的地方没有风景。我们很多教师也有这样的感觉,每天上课、下课,好像也没什么好研究的。其实,课堂是研究的最佳场所,教师处于研究的最佳位置,教师可以从一节课的对比,一个案例的解析、一次学生访谈、一个问题小调查开始进行研究,研究要做得细、做得实,把教育教学中的点点滴滴的感悟记录下来就是一份好的研究。于是,当你真正走进研究的时候,你会惊呼:这边风景独好!

  课例研究是一种适合教师的研究方式。课例研究使教师经常处于一种反思状态,有助于教学理论的内化与实践水平的提升,有利于提高教师形成敏锐的课堂观察能力,有助于提高教师的自我监控能力,有助于提高教师的课堂教学领悟能力。教师经常开展课例研究,教学才会常教常新,教学才会变得鲜活有趣、充满生机、充满智慧。

  孩子的世界像神秘的海洋。走进孩子的世界,你能看到孩子的世界色彩斑斓,你能听到孩子的一百种语言,你能感受到孩子心灵的美丽;走进孩子的世界,你能知道孩子每道错题的根源在哪里,你能知道孩子不喜欢数学的原因是什么,你能知道孩子的个性差异有哪些我们要学会蹲下来,走进孩子的世界。

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