凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之“有效教学”。
基于以上的这样的“有效教学”的定义，我认为“有效教学”就不仅是一些专家们所谓的“模型教学”，“示范教学”，而是每位老师针对自己的学生，结合教材，依据课标，有目标的设计、重点的突出、难点的化解（也可称之为突破）的课堂教学。
我始终认为每门学科都有其自身的特点，如何“有效”的教与学。我们更应注重的是“学，”而不是“教”。如古人所说的“授之鱼不如授之渔”。有些人一再地强调教师的教，而忽略学生的“学”。并有意夸大教师的作用。这显然是片面的，更是不科学的教学理念。学生的学得好比教师教得好更为重要。虽说教学相长，但也不是绝对的。一言之，学生有效的学才是“有效教学”的关键所在。
教学有没有效果，并不是指教师有没有完成授课内容或教得认不认真，而是看学生有没有学到东西或学得好不好。英语的教学，每节课有新的语言点的出现时，学生能在教师的授课下，明白了并接爱了新的语言点。这只是感知，离掌握还很远。如果要想真正的掌握，先要把知识点消化、巩固，最后学以致用，这就要求学生不仅停留在记忆的表面上，而是靠学生对知识的内化，并掌握及运用。“语言”这东西是无法在一节课中巩固的并掌握的，这也是英语学科和语文学科的共性，而有异于其他一些学科的。要促使语言的有效的使用，并成为学生自己的东西。这种果效非一日之功，更别提45分钟的效果了。自然这就是为什么大学生中既使有意识去学习英语而去应付大学英语四六级考试者，也不能真正很好运用英语的根本之所在。
每一位学生，都有自己的记忆特点，不可能是同一的。规范的、机械地学习，机械地教学，批量地考试，不能用来评估教学的有效与无效。如果用考试的分数来谈教学有效与无效的，似有无稽之谈之疑了（在这如有得罪人的话，请这些人去看看林语堂的《考试分数不可靠》一文，让自己清醒一下吧）把分数高低来与教师的教得好不好来划等号，我认为也没有绝对必然的联系。
换言之，为考试而设的教育，本身就是最“无效的教学”。
语言的运用不能靠教师教出来的，而是学生在日常生活中练出来的，分别了语言学科与一些工科学科的差异。应该明白它真正的有效运用是在生活中，更是在课堂之外了。
课堂中的“有效教学”，我认为英语的教学，可视为：教师是否准确传达信息（词汇、语法、句法等知识点），学生是否有效地接收信息。教师是信自己的输出者，学生是接受信息者。教师有效地传送信息，学生及时地接收信息、存储信息。这样的一节课就是有效的教学。
一节课，是无法体现学生学得怎样。学生把一节课所接收的信息及时存储好（不存储就会丢失，这样就是无效的学了）并在课外常常去点击，复习，消化。通过反复的操练内化成自己的`知识，这就是有效地学习。
教师要做到有效地教。主要要做到三点：
一、课前的充分地准备：如教学资源的利用，教学目标的设计，学生的学情分析等等。
二、加强知识点的落实。（主要是针对学生的课外作业完成情况的了解，并督促他们按时完成）
三、课后的反思。第一点主要是突出课堂的实效；第二点是加强课外作业的布置，使课堂授的知识真正被学生所吸收，强调学生课外学习的有效性；第三点是教师自身成长的需要，也是教师有效的课堂教学的总结，提高以后的课堂实效。
教师要真正做好这三点也并不易事。首先是加强自身的专业知识的能力，内化教材，再分解为更容易为学生所接受的知识。其次是通过课堂教学，引导学生更好地学，并使之在课外更好的加强，巩固所学的知识。有效化解知识中的难点是教师应为学生做的关键之点。备知识的联系点、备语言点的具体运用及前后关系、句法的变化之规则等等。有了横向的对比与联系，更要注重学生的长远发展。所以英语教学还要注重初中与高中的链接点、及今后语言学习中的一些问题的预知提醒。
目前的强化训练，只是短期行为，仅是为应试而设的一种手段而已，不是真正的“有效教学”的方法。教师能做到有创造性的教，学生怀极大乐趣的学，这样的“教与学”才是真正的有效教学。
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