一、关注个性，多元评价
在课堂中，我们经常听到教师这样的评价：“好”“你真棒”，这样一概而论泛泛地评价，有些学生已经感到麻木了，学生在教师的评价中，难以找到改正自己的方向和目标。教例：鲁教版小学语文第一册课文11课《我多想去看看》（出示课文语句：“我多想去看看，我多想去看看”）师：这时你的心情怎样？你会怎么读这句话？生1：（学生语速很快，读出了急切、盼望的心情）师：是呀，我们多想现在就能到天安门去观看升旗仪式啊。生2：（学生仰着头，读得特别慢。）师：你把观看升旗仪式的“自豪感”读出来了。生3：教师，我有不同的读法（读句子。）师：呀，听到你读，我们都想让你带着我们快点去看呢师：同一句话，同学们能读出这么多的意思，大家个个都是读书小能手啊！一年级教学中，朗读有三个要求：一读正确；二读流利；三读出感情。首先，读正确是基础，如果朗读时出现了错误，教师要及时进行纠正。其次，要读得流利，学生在正确的基础上，多读几遍，大部分学生都能完成这一要求；最后，要有感情地读，这个要求没有明确的标准，学生根据自己的理解把课文有感情地朗读出来，带有浓厚个性化色彩的，“一千个人就有一千个哈姆雷特”，不同的学生对文章基调的把握也不同。在《我多想去看看》教学片断中，学生的理解就产生了分歧，对此，教师对学生的朗读评价因人而异，明确地指出学生朗读中的优点，而不是一味地说：“读得真好、读得真棒”，让学生在朗读中表达出自己的真情实感，走进生活。
二、课堂评价、焕发活力
以往的课堂上，“棒、棒、你真棒”的激励语言是教师们惯用的，发小星星的激励手段也是教师常用的，但是这样的评价方式真的适合学生吗？现在发小星星已经成为一种流行了，学生手中的小星星已经开始泛滥了，学生不再与学生攀比谁得的星星多，而是对此不屑一顾。因此，现在的教学中一定要慎用小星星，将这样的物质激励的方法转换为精神激励的方法，更能充分调动学生学习兴致。充分利用好课上的35分钟，准确观察每个学生在课堂的表现，及时对此提出恰当的、灵活的、多样的'评价，充分发挥评价的激励和导向作用，同时也避免了评价的表面化和空洞化。例如，言语激励“你观察得真仔细”“你的演讲让大家捧腹大笑”“你是一个善于思考的好孩子”“你读得好像一个小播音员一样”；肢体赏识：送给表现优秀的学生大拇指；实行奖励：发给读书多的学生“故事大王”的称号，或者简单的物质奖励（铅笔、橡皮等）。教师及时地肯定与鼓励，学生参与性地评价，使课堂形成了一种互评互析的评价伙伴关系，实现学生对自己学习行为的自我调控的过程，让课堂真正焕发出生命活力。这样的35分钟，师生共同参与，让课堂变得更加有趣，学生也更加喜欢这样的课堂。评价不是教学的主要目的，而是为了提高教学质量、促进学生发展的一种手段。通过评价可使学生及时发现自己的优点，改正自己的缺点，增强自信心，促进学生学习。
三、总结
每个班的学生在智力、品德、个性等方面都存在很大的差异，教师应当针对不同的学生给予不同的评价性鼓励：一要赞扬优秀生，二要鼓励中等生，三要激励后进生。尤其是后进生，要让这一部分学生在找到自身的不足的同时，感受到教师对他的爱，对他的关心和照顾，获得了前进的方向和目标，把教师对学生的评价变成一种欣赏、一种帮助，围绕《课程标准》中的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观共同提高，共同进步。