摘 要：应试教育易导致中学生写作题材思维僵化，了无新意。当前，中学生作文教学面临的主要问题是，教学目标过于功利，教学资源过于狭隘，教学方法过于机械，教学评改过于刻板。这是由以下原因造成的：“教师为中心”的教育观念，封闭单一的教学资源，形式主义的作文训练，全权主义的教学评改。
关键词：作文教学；教学目标；教学方法；教学评改
以往的应试教育易导致中学生写作题材思维僵化，了无新意。作文难教、难写现象普遍显露，所以教师应注重学生在写作中的创新，尤其是增强他们自身情感的原生再现，改变中国传统语文教学的悲哀：学生把作文当做拦路猛虎，教师把作文教学视为难登的高山。笔者结合自身进行了思考，认为问题表现于以下几方面。
一、中学生作文教学的现存问题
1. 教学目标过于功利
传统的教学只注重中学生的成绩而忽视了其内在发展，认为学生学习的目的是考试、升学，因此，在作文教学中，有些教师产生了为达到拥有好成绩的目的，让学生套范文、仿范文、押作文，作文成了奉本作文、应试作文。如《我的妈妈》，一般这样的作文教师的铁定要求是开头从妈妈的外貌入手，而妈妈的外貌描写大多聚焦于斑白的花发、眼角的鱼尾纹、布满皱纹的双手，弄不好就模仿《春蚕》里老舍描写妈妈有一手的茧子。一般情况下，我们的学生大都写正面形象，很少写反面形象，并且为了博取老师的赞赏，中学生通常都写妈妈如何地照顾、爱护自己，在工作岗位上是如何努力的，在家庭中如何省吃俭用的优点，就是不写妈妈爱唠叨、脾气不好等缺点。通过同学们写的作文可以看到，中国孩子描写妈妈的形象都是千篇一律的。
2. 教学资源过于狭隘
传统的作文教学内容只注意文体而缺乏对写作素材的搜集，并且只注重课堂教学这一途径，忽视了大自然这一丰富资源。有人认为读课堂教学之外的书不叫读书，学生局限于狭小的生活圈子，导致许多中学生写出的作文含义不深或不新，内容空泛虚构，模仿甚至照搬作文选上的文章。
3. 教学方法过于机械
传统的作文教学是每单元写一篇习作，再配合写一篇观察习作，把学生的写作限定于同一时间，作文命题单一化，忽视学生的创造性、想象性。(语文教学论文 )因此，教师要让学生明白生活处处即作文，只有运用多种训练形式，才能启迪学生的创造火花，提高作文水平。如一篇文章叫《冷眼看作文》，对作文教学进行批判，说作文的训练，除了难忘的事就是有教训的事，要不就是半命题作文记一件××的事，翻来覆去还是那件事。总之，俗、俗、俗，苍白、苍白加苍白。有道作文题目叫《闲不住的××》，作文要求写人，有的学生写的是《闲不住的声音》，是一篇非常美的散文，但教师告诉他，你别这么写，跑题！从而让学生限于机械化的作文写作循环中。
4. 教学评改过于刻板
在评改中，中学生往往以教师为权威，教师是评改的主动者，学生是被动的接受者，但教师的评语往往单一，没有个性，只从结构、内容，语言等角度评改，对学生的文采、好段、好句不加赞赏。如在一次作文比赛中，作文题目叫《战胜自我》，有的学生写自己家庭如何贫困，父母下岗、爷爷生病、母亲艰难地供他上学等，而有的学生写的是平常的生活琐事，有的学生写的真情感人，而有的学生写得平淡无奇。这时教师往往会对较差文章予以全盘否定，甚至作文中的好段或好句也被一齐否定，结果大大减弱了学生写作的积极性，使学生对作文更无好感。
二、中学生作文教学现存问题原因分析
1. “教师为中心”的教育观念
学生由于年龄小，在学习生活中往往具有明显的向师性，在作文教学中往往把教师视为权威。具体表现为：教师在作文教学中全权包办，用自己的思想和模式灌输学生，使学生失去主体性；作文命题主观性、盲目性强，命题激不起学生的创造火花。教师在作文教学中指导过多或指导不当，都会阻碍学生的创造性思维的发展。如有的教师在作文教学目标上只注重学生的作文教学达到与否，忽视学生的自身体验，使学生缺乏感受生活、体验生活的美的艺术能力，写不出有创意、有内涵的文章，长此以往，这种作文教学观念将会阻碍甚至扼制中学生创新能力的培养。
2. 封闭单一的教学资源
中学生的好奇心强，喜欢接触大自然，但传统作文教学更多的是把学生禁锢在课本中、教室中，完全割裂了学生与社会的联系，作文与生活脱节。一提起作文，教师们就自然而然地想起教室，眼睛就盯住讲台这个人类社会中最小的舞台，幻想在这里创造最优秀的文章。并且学生只接受语文学科教育，没有接受语文学科的生活教育。
3. 形式主义的作文训练
传统的作文训练是作文的.归类训练和技巧的写法训练，对于一些作文，中学生会发现有规律可循。如前几年教育界总结了材料作文的写法模式：“引”（引用材料）——“议”（提出论点） ——“联”（联系实际） ——“结”（归结全文）的“四字作文法”。这几年的话题作文，虽然在打破陈腐的作文格式和思维模式方面有了明显的进步，但却开始出现新的形式主义倾向，如编故事模式、写寓言模式等，不论哪种模式，都提
供了优秀作文作为蓝本。究其实质，作文写作仍是重形式高于重内容，对考试方法指导重于对生活和学习的指导，这种偏重形式的倾向作文教学，束缚了中学生的心灵与手脚。
4. 全权主义的教学评改
全权评改即教师完全按自己的经验和价值观评改学生的作文，而不尊重学生的创作个性及闪光点，久而久之，学生也形成一种观念即把教师的评改当做作文评定的唯一标准。虽然教师为讲评兢兢业业作准备，讲评时也讲得头头是道，但学生则昏昏欲睡，始终处于被动接受的局外人的地位。究其原因，是由于传统的作文评改，教师代替了写作主体——学生的主角地位，在评改的舞台上淋漓尽致地发挥自己主讲、主导的功能，在一定程度上使学生失去了评改能力的培养机会。教师的包揽某种意义上还养成了学生的惰性：反正作文只同老师一人见面，写得好坏都是那么一回事，发下来看看分数、评语就往抽屉里塞。还有一部分学生因其作文心理被老师所左右，对老师的赞语沾沾自喜，对批评则垂头丧气、心灰意冷，评改无法对学生形成良性刺激，反而扼杀了其主观能动性的发挥。
综上所述，现实中的中学作文教学阻碍甚至扼杀学生创新能力培养的现象是显而易见的，现状是令人担忧的。为了改变这一状况，有效地培养学生的创新能力，我们必须在中学作文教学的目标、训练形式、内容、评改方式等方面给以优化。
参考文献：
倪文锦，欧阳汝颖。语文教育展望.上海：华东师范大学出版 社，2002.
曾宪文，吴秉忱。写作与创新.北京：作家出版社，2000.
刘淼。作文心理学.北京：高等教育出版社，2002.