在全社会日益重视早期阅读的今天，各地幼儿园在实践中探索出了培养幼儿阅读素养的多元途径，如早期阅读集体教学活动、亲子阅读、区域自由阅读、日常集体阅读等。在这些途径中，既有在日常生活中随机发生的幼儿自发阅读活动，如区域自由阅读、亲子阅读；也有在专门时间内进行的有计划、有组织的阅读活动，如集体教学活动、日常集体阅读。通过多种形式的阅读活动有效的提升了幼儿的阅读素养。本文将结合我市近年来开展绘本阅读活动的实践，着重谈谈日常集体阅读活动对提升幼儿阅读素养的重要价值。
1精心选择适合幼儿年龄特点的阅读形式
国内外已有的研究表明：早期阅读能力的获得是一个渐进的过程，自然习得和积极建构是早期阅读能力获得过程的两个重要特征。融早期阅读指导于幼儿的日常生活之中，为幼儿提供探索读写材料的充分机会，能够有效促进幼儿早期阅读能力的发展。我们选择的日常集体阅读活动恰恰为幼儿提供了自然的、充分的探索和逐步提高阅读能力的机会。每天在幼儿一日活动中于固定的时间里、利用专门的材料进行专项指导的多元阅读活动，活动时间较短，活动内容较少，活动形式以读本阅读为主，活动风格较为轻松、灵活，侧重于教师引导下，幼儿自己深入细致地观察、理解、质疑、评价、反思、论证、积极表达自己的观点和见解等。
我们的日常阅读活动都是由幼儿自主选择阅读内容，由教师和幼儿共同制定阅读话题，以幼儿发表意见、幼儿讨论为主的形式进行，充分满足了孩子有话就说的需要。在时间上，我们坚持不超过一刻钟，可短不可长，为的是引发幼儿对阅读时刻到来的期望。因为它从设计到组织都强调以幼儿为主体的思想，因此，集体阅读是轻松的、快乐的，让幼儿越来越喜欢参与到集体阅读活动中来。
2精心选择适合幼儿年龄特点的阅读素材
孩子们对一本书的真正的兴趣是从真正了解、真正理解了书的内容而开始延续的。选择绘本作为幼儿日常集体阅读的材料是由其自身的特点所决定的：有的故事性很强，情节曲折有趣；有的绘画风格独特，构图别致；(教学论文 )有的画面色彩丰富，视觉冲击强烈；有的语言独特有韵味，词汇丰富生动；有的绘本内容丰富，有许多科学知识或生活常识蕴含其中；有的绘本创意独特，能够带给幼儿想象的空间。
因此，绘本可以让幼儿从多个角度去阅读、去谈论、去发表自己的看法。集体教学时间有限、教学任务明确，因此无法满足对绘本的细嚼慢咽以及幼儿强烈的阅读兴趣；日常集体阅读则满足了孩子反复阅读的需要，保证了幼儿深入、细致的阅读，同时满足了幼儿与读本真实互动的需求，顺应了幼儿喜欢反复的年龄特点。
如：幼儿拿到绘本《南瓜头奇遇记》后，就不断的要求读这本书，不但喜欢读，还喜欢表演，并以此为主题进行创意绘画表现。新的一学期开始，又到了集体阅读时间，教师问孩子，今天你们想读什么书？孩子们竟然异口同声的说，《南瓜头奇遇记》，老师们深刻的感受到：孩子们享受着这本书带给他们的奇妙的.想象，享受着书中那么多从没听说过的鱼的名字带给他们的好奇与有趣，享受着与南瓜头一起经历奇遇的跌宕起伏的过程的惊险与快乐。
3精心制定适合幼儿年龄特点的阅读目标
《幼儿园教育指导纲要》中指出语言教育的目标主要包括倾听能力、表述能力、欣赏文学作品、早期阅读四个方面；同时明确地提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”
日常集体阅读是要引领孩子对每一个读本反复阅读、深入分析，从而培养幼儿对阅读活动的兴趣、习惯，掌握阅读的方法，积累丰富的阅读体验，最终形成自主阅读能力的过程。我们在实践中尝试着对日常集体阅读活动的组织实施进行了层次划分：
第一层次：初步阅读阶段——通过日常集体教学活动的组织，让幼儿初步、整体感知故事内容，产生继续阅读的兴趣；
第二层次：理解阅读阶段——通过日常集体阅读活动的组织，侧重引导幼儿对绘本的理解、熟悉。在这一阶段，可采用逐页读图的方式，使用朗读式阅读、搜索式阅读、迁移式阅读、质疑式阅读等策略，发展幼儿的倾听能力、理解能力，培养幼儿的前阅读技能。
第三层次：深层阅读阶段——通过日常集体阅读活动的组织，侧重引导幼儿对绘本的欣赏、体验和表达。在这一层次，可采用体验式阅读、书面式阅读、拓展式阅读等策略，发展幼儿的表述能力、欣赏语言美和画面美的能力，培养幼儿的前阅读、前书写能力。
第四层次：创新阅读阶段——通过日常集体阅读活动的组织，侧重对绘本的创造，可采用拓展式阅读等策略，如续编、仿编、自制图书等，发展幼儿的表述能力，培养幼儿的前书写能力。
日常集体阅读虽然只是幼儿园多元阅读途径中的一种，但对幼儿自主阅读能力的培养却有很大的价值，幼儿通过每天阅读，从愿意阅读到学会阅读，从在教师指导下共同阅读到能独立阅读，从听成人讲述阅读材料到对阅读材料有自己的观点，逐步掌握正确的阅读方法，主要包括：观察的方法（从整体到局部、从画面表象到分析判断对话或心理活动等）、理解的方法、思维的方法、表达的方法等。形成良好的阅读习惯，主要包括：定时、定点看书的习惯；整理图书的习惯；与同伴、成人互相分享交流图书的习惯等。当幼儿掌握正确的阅读方法、养成良好的阅读习惯的同时也就是实现了从被动阅读到主动阅读的转化，阅读素养也就得到了质的提升。
【参考文献】
［1］余珍有《日常生活中的早期阅读指导》 《学前教育研究》2005年第一期
［2］周兢《开端正确：帮助幼儿成为阅读者》 《幼儿教育》2002年第四期
［3］刘宝根《早期阅读活动的组织策略》 《幼儿教育》2010年第10
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