通过与少数民族学生的相处和语文教学实践，我就少数民族语文教学活动的开展提出一些建议：
一、抓好早读，提高学生“读”、“说”、“写”能力
囿于历史和地理条件等原因，少数民族学生在汉语听力、会话及写作方面都存在很多困难。因此，在语文教学中首先要抓住早读，让学生在早读时间通过听课文朗诵来提高听力、纠正读音；通过组织情景对话来提高表达能力、练习口语；通过诵读课文和高中生优秀作文来提高写作能力、积累写作素材。
一是科学制定早读计划。高中学生课程任务重，早读时间弥足珍贵。只有合理制定早读计划，有的放矢，才能确保早读质量。
二是老师跟班抓好辅导。高中学生年龄小，自控能力弱，只有老师跟班抓辅导，才能充分调动学生学习自觉，确保早读实效。
三是紧盯重难点逐步攻关。
二、利用课堂，提高学生理解领悟能力
从学生学习情况来看，虽然大多数学生入学成绩在新疆地区处于中上水平，但与内地学生相比，能力素质很难达到陕西省高考要求。对少数民族学生来讲，理解领悟能力是制约成绩提升的关键因素，题干理解不透、不准，各科成绩都受影响。提高学生的理解领悟能力，要抓住语文课堂教学这个主渠道。
一是讲授阅读理解方法。
教会学生区分各类文体，学会在记叙文、议论文、说明文等不同文体中提炼总结中心句，掌握领会文本大意的方法。在帮助学生提升语文阅读理解能力的同时，强化在各科考试中的审题能力。
二是组织文本阅读练习。
在文本的阅读过程中，给学生提出问题，让学生通过自己朗读，自发学习，自主讨论，自觉利用教辅资料来寻找问题的答案，进而对自己得出的答案进行概括、提炼、加工。
三是互动交流提升能力。
老师要以一个引导者的形象出现在课堂教学中，提出问题后，让学生充分互动交流，互相学习借鉴，在相互之间的启发与被启发中掌握技巧，最后老师再作以总结归纳，从思维方式和具体问题分析方法上给予指点，最后达到醍醐灌顶、恍然大悟的境界。
三、做好复习，提高学生消化积累能力
高中教学课程多，新知识新内容多，加之教学节奏快，学生学习中往往出现“漏斗”现象，学过的东西不能很好地消化吸收，甚至“现学现忘”。因此，要根据少数民族学生特点，制定专门的复习方案，帮助学生消化积累，进而达到温故而知新的效果。
首先，要抓好阶段性复习检测。在每一单元教学活动结束后进行单元复习与测验，每一单元写作课程学习完后反复进行写作训练，让学生互改互评，当堂指正自己写作中存在的问题。
其次，抓好兴趣性培养巩固。抓住阅读课与课后点滴时间，让学生多读美文，背诵满分作文，积累写作素材，提高写作能力，同时利用课余时间让学生练习书法，参加兴趣小组，提高学生书写表达能力，夯实语文学习基本素养。
最后，抓好随机性抽查检验。老师要采取不定期检查学生的背诵情况，随机抽查学生的摘抄本与字帖等方式，了解掌握学生学习情况，及时帮助学生认清差距，迎头赶上。
四、点点滴滴，提高学生感情控制能力
少数民族学生大多能歌善舞，活泼好动，热情开朗，同时也有自己的宗教信仰和特殊的生活习惯，加之正处于人生观世界观价值观的形成阶段，情绪自控能力较差，不能正确看待老师的批评与指导，不能及时积极合理的.调整自己的情绪，容易形成负面抵触情绪，影响学习效果。
一是调动积极因素。
在教学实践中发现，少数民族学生在语文学习中或多或少都存在一些自卑心理，有的担心发音不准，不善于主动与老师交流；有的担心表达不准，不敢在课堂上积极发言；还有的担心自己考虑问题不够深入，新课改后课堂交流中不能很好地与同学沟通，等等。任课教師应该多从正面诱发学生的积极因素，通过课堂朗读、举办演讲等形式，给学生多创造读、说和表达自我思想的机会，给予肯定鼓励，以帮助学生增强自信，增强克服自身消极因素的能力。
二是帮助解决困难。
积极为学生排忧解难与解决学习中的实际问题是相辅相助的。 民族学生的实际困难主要是在学习、工作、生活等方面遇到的实际困难和文化处理矛盾，如学习吃力、成绩不佳、人际交往遇到障碍等，只有深入到学生中去，与他们对话、谈心，了解情况，发现问题及时研究，加以解决，才能使教育管理更具说服力和感染力。
三是科学缓解压力。
学生也希望老师能多与他们交知心朋友，少一些威严，多一些亲和力，少一些隔阂和误解，多一些信任和理解。老师要本着真正为学生减负减压，让学生在学习中轻装上阵的目的，灵活采取措施，帮助学生缓解学习压力。比如，可以围绕高中学生面对繁重学习任务产生的种种不行为，举办辩论赛，让大家在正反辩论中自我释放不良情绪，达到明辨是非，自我矫正的目的。比如，可以在平时作文中引导大家围绕正确看待学习压力进行思考，自我剖析，宣释不良情绪。再比如，可以通过观看励志电影、阅读励志故事等方式，让学生从中感悟奋斗成才的艰辛，坚定勤奋好学的决心。