摘要：
新课改的继续深入要求教师更新教学理念、创新教学方法。在分析当前高中语文教学存在问题的基础上, 提出丰富教学方法、创新教学模式、注重师生互动、落实分层教学评价的教学策略, 旨在增强学生的语文学习能力及核心素养, 提升高中语文教学的质量与效果。
关键词：
新课改; 高中语文; 教学策略;
由于高中语文教学改革的不断推进, 新的高中语文教学方法不断涌现, 但真正能够被学生所接受的并不多。在实际教学中, 教学方法通常由教学内容所决定, 但并非每种教学方法都能够与教学内容相适应。无论采取何种教学方法, 都需要制定有针对性的教学方案, 并以此为基础适度创新。高中语文作为高中阶段三大主科之一, 在考试当中分值占比较大, 所以在新课改背景下, 增强学生的语文学习能力及核心素养是当前亟待解决的问题。
一、当前高中语文教学存在的问题
(一) 缺乏趣味性
新课改要求语文教学以学生的实际生活为出发点, 为学生构建和生活紧密联系的情境, 并结合学生的兴趣有效传授语文知识。但由于高中语文教学长期受应试教育的影响, 因此无法有效调动学生对于语文学习的兴趣[1], 这主要体现在以下三个方面:其一, 无法根据学生的实际兴趣构建他们感兴趣的教学情境, 导致学生缺乏语文学习积极性;其二, 没能将课堂实践和理论教学有机结合, 导致无法在文学作品赏析以及文言文教学中调动学生阅读和探究的兴趣, 不利于学生主动学习语文;其三, 在高中语文实际教学过程中忽略了情境表演以及竞赛等教学方式的作用, 导致无法调动学生的学习热情, 进而在影响学生语文学习体验的同时, 影响了语文教学效率的有效提升。
(二) 形式主义
高中语文教师在实际教学过程中要注重增强学生的综合能力, 启迪学生智慧, 进而提升学生的实践能力和创新能力。因此, 高中语文教师不能只是为了迎合新课改而改变教学方式, 在形式上做文章, 那样只会限制学生的全面发展。
(三) 忽视学生差异
由于家庭环境以及个人智力的不同, 学生的接受、理解以及学习能力必然存在一定的差异。例如, 学习能力强的学生往往在课堂中具有快速的反应力, 思维极其活跃, 所以部分教师就将这些学生的表现当作所有学生的学习情况。实际上, 这样做极不科学, 极易让其他学生跟不上教学节奏而丧失语文学习兴趣。如在教学《鸿门宴》时, 教师在翻译“备他盗出入与非常也”时, 部分学生能够快速地说出正确释义, 如果这时教师就此中断解释, 那么势必会影响部分学生对这句话具体意思的理解。这样的教学未能面向全体学生, 忽视了学生的个体差异, 教学质量自然难以保证。
二、高中语文教学方法优化途径
(一) 丰富教学方法, 调动学生学习兴趣
丰富教学方法是提高语文教学有效性的重要方面。由于各种教学方法都有自身的特点, 其产生的教学效果也有所不同, 如多媒体教学法具有直观形象的特点, 情境创设法可以把学生的情感充分调动起来, 因此教师在教学中要灵活运用教学方法[2]。例如, 在教学《蜀道难》时, 教师可以借助多媒体, 用图片向学生展示山川之险要、蜀道之崎岖, 让学生对作者笔下的画面有更加直观的感受, 同时还能加深学生对作者所要表达的思想感情的体会。又如在指导作文时, 在素材积累方面, 教师可以为学生创设一个具体的生活情境, 引导学生在生活中发现语文、积累素材, 这样既能有效提高教学效率, 还能培养学生善于观察身边生活的良好习惯, 进而对生活有更加深刻的感悟。
(二) 创新教学模式, 引导学生自主学习
受传统教学观念的影响, 高中语文的教学主要依靠教师的讲授。在新课改背景下, 教师应立足于教学模式的创新, 激发学生的主动性, 促使其自主学习。例如, 以往在教学《廉颇蔺相如列传》时, 教师根据教材内容认真指导学生学习, 学生则利用相关工具书理解文章的具体意思。但在新课改背景下, 教师必须注重培养学生的自主学习能力, 因此教师可以在课前先为学生介绍一些课文的相关背景并简单介绍作者司马迁, 然后让学生自由地开展阅读与探究, 引导他们根据以前学过的文言文句式及词语来理解和分析文章, 最后由教师进行归纳总结。这样先学后教, 充分发挥了学生的主观能动性, 有助于学生更深刻地理解文章。
(三) 注重师生互动, 有针对性地进行教学设计
高中语文课堂教学其实就是师生互动的`过程, 需要学生和教师一起探究知识、交流情感, 这样教师才能有的放矢地制定教学计划。因此, 当学生在课堂上发言时, 教师要认真倾听, 这是对学生的尊重, 有利于在师生之间建立信任关系, 也有利于学生今后更踊跃地发言。高中语文教师在课堂上还要留意学生的情绪变化, 留意学生的情感倾向, 并据此激发学生参与语文学习的积极性。由于每个学生的性格特点、学习动机以及理解水平存在差异, 因此他们对教师提出的相关问题会有不同的看法, 这就需要教师对学生一视同仁, 而不是只关注优秀生。为了能够照顾到不同类型的学生, 教师在实际教学中应根据教学内容设置适合不同类型学生的问题, 让所有学生都有展示自己的机会, 进而增强他们学习的信心。
(四) 落实分层教学评价
高中语文教师在对学生学习进行评价时, 为了确保评价的公正, 应采取分层评价的方式, 让每位学生都能够感受到自己的进步, 进而增强学生的语文学习主动性。在实际评价中, 教师要根据学生的实际情况来明确评价标准, 指出每个学生的进步点、闪光点, 进而给予学生激励性的评价[3]。例如, 对于基础薄弱的学生, 要让他们认识到自己的进步;对于基础一般的学生, 要让他们在看到自己进步的同时, 鼓励他们向更高的目标迈进;对于基础扎实、成绩优秀的学生, 教师则要多鼓励, 并培养他们的探究与创新能力, 引导他们不断突破自我。针对文言文教学的评价, 基础较弱的学生若能够将文章完整地读出来且语句流畅, 教师就应鼓励他们;基础一般的学生若能够在熟练朗读的基础上对文章进行较为准确的翻译, 教师就要给予他们积极的评价, 并引导他们对文言文进行浅层赏析;而对于优秀学生, 若他们能够在中层学生的水平上对文章进行较为深入的赏析, 教师就要给他们肯定与鼓励, 并引导他们多积累文言知识, 多阅读课外古诗文, 进一步提升自己阅读、鉴赏古诗文作品的素养。
综上所述, 在新课改不断深入的背景下, 教师要对自己在教学中存在的问题与不足有深刻的认识和反思, 更新教学理念, 创新教学方法, 以适应新课改对高中语文教学提出的新要求, 有效提高学生的核心素养。
参考文献
[1]许亚丽.新课改背景下高中语文有效教学策略研究[J].新课程学习 (下旬) , 2015 (1) .
[2]左鹏飞.新课改背景下高中语文教学方法优化研究[J].考试周刊, 2017 (51) .
[3]邓丽玲.新课改背景下提高高中语文教学有效性的策略研究[J].新课程 (下旬) , 2017 (3) .