当今，小学教育面临着种种困惑：为什么学生越学越没有灵气与活力？为什么学生在课程实施中不能体验到快乐与成功？根源之一可能就是教学方式的滞后。目前，“教师讲、学生听”这种易于操作的接受式学习仍有相当的“市场”，在教师心中挥之不去。这种以教师主宰课堂的教学方式无视学生的感悟和体验，忽视了以学生为本的教育理念，剥夺了学生亲身经历知识探究的自由和权利，造就了“高分低能”的非素质型人才，成为阻碍学生终身发展的绊脚石和束腰带。殊不知，一切教育活动，须以学生的主动性和积极性为出发点，培养学生浓厚的兴趣、使学生具有充分的动力才能达到预期的效果，兴趣是最好的教师，教师最好的教法也许就是培养和强化学生的学习兴趣。教育发展的轨迹告诉我们：“学会学习、学会与人合作、学会自学”是 21 世纪人的通行证。要想向 21 世纪提供“善于学习”的优质人才，就必须在今天培养学生以人为本、合作交流互动自主探究的能力。新一轮基础教育课程改革，如春风化雨，给教师带来了机遇和挑战，新课程标准将一改学生的被动地位，倡导乐于探究、主动参与、勤于动手、富于创新的教学理念，实现由接受式学习向发现式学习的转变，唤起学生自主探究的欲望，点燃学生乐于探究的希望之火。
一、自主探究必须着眼于学生学习主动权的回归。
《义务教育数学指导意见》指出：“在数学教学活动中，学生是学习的主体，教师必须转变角色，变数学知识的传授者为数学教学活动的组织者、指导者、促进者、参与者和合作者。”当前的教学中，“学生为主体，教师为主导”的教学观点早已得到广泛的认同，然而实际的基层教学中，不是言行不一，就是我行我素，以教材为中心，以教师为中心的教学现象依然普遍存在，有时教师在课堂教学中也安排学生操作、实验、讨论等活动形式，看似气氛活跃，实则流于形式。因为是“老师要我们摆、让我们做、叫我们说的”，思路早已限定在框架里，就像只让囚犯在牢笼中活动活动身体一样，学生的思维处于被压抑、被控制状态。作为教师，我们要放弃教师权威的思想。要知道，学生就是处在学生时代也有某方面值得教师学习和仿效，更别说将来很可能有更多方面比教师强；摒弃“霸占”课堂的做法，抛弃无形的“指挥棒”，尊重学生的主体地位和主体人格，把学习的主动权交还给学生，营造一种和谐、平等、融洽、宽松的课堂氛围，建立“师生互动、情知互动”的数学教学新模式，实现教学活动中教师“角色”的正确定位，即要当好“导演”，又要当好“演员”，为学生自主探究开辟一条绿色通道。
二、自主探究必须着手于学生动手实践能力的培养。
目前，有些地方的教育还处在教师言传口授，学生静听、静观、静思为主的方式中，这种脱离了学生亲身体验，忽视了学生主动探究的学习往往成为无根基，不牢固的“浮萍”漂泊在“脑海”中，难以形成素质。陶行知先生曾经批评过：“中国教育之通病就是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。（“劳心者治人，劳力者受制于人”）这句话切中了我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。心理学研究表明：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。作为教师，我们要深悟“实践出真知”的真谛，在课堂教学中尽量为学生提供更多的亲身经历、感受、体验和发现知识形成的机会。
留给学生足够自主的空间和足够活动的时间，真正做到“以参与求体验，以实践求发展”。例如：在教学“三角形面积公式应用”时，教师不应只停留在简单的机械套用上，因为解决生活中三角形的面积问题，决非仅仅如此，一是三角形的高是隐含的；二是三角形的底与高需要测量。因此，教学中应设计一些实践性练习，让学生通过生活中的'实物（如三角形玻璃、纸片、木架等），甚至让学生走出课堂，把学习置于比课堂更广阔的社会生活背景中（如测量三角形土地的面积）使学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。
三、自主探究必须着力于学生创新能力的开发。
创新是一个民族进步的原动力，在知识经济化和社会网络化的今天，创新已成为教育改革抢占的制高点。作为 21 世纪的教师，培养具有科学精神和创新能力的新型素质人才，是我们每一个教育工作者的当务之急，面对身心可塑的“未来创新者”，我们要用创新的教育理念，去点燃创新的火花，开发创新的潜能，激活学生创新的思维，播撒创新的种子。在自主探究的课堂中设计一些具有开放性和探究性的数学问题，把课本中的现成结论转化为学生探究的例子、素材之一，把静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，收到异曲同工之妙。例如小学数学第八册有这样一道思考题：△、○、□代表 3 个数，并且△ + △ = □ + □ + □，□ + □ + □ = ○ + ○ + ○ + ○，△ + □ + ○ + ○ =400 ，△ = ？○ = ？□ = ？一般思路是根据前 2 个等式，可得出△ + △ = ○ + ○ + ○ + ○，就是 2 个△的和等于 4 个○的和，所以△ = ○ + ○，再把第 3 个等式中的○ + ○换成△，可得到△ + □ + △ =400 ，联系第 1 个等式，把 2 个△换成 3 个□，可得□× 4=400 ，所以□ =100 ，最后求出△ =150 ，○ =75 。在此解法上，教师再启发学生观察、探究，同学们经过激烈的探讨，终于找到了更有创意的解法。即根据第 3 个等式得出（△ + □ + ○ + ○） + （△ + □ + ○ + ○） =400 × 2 ，△ + △ + □ + □ + ○ + ○ + ○ + ○ =800 ，再把 2 个△换成 3 个□， 4 个○换成 3 个□，所以□× 8=800 ，得出□ =100 ，依次推出△ =150 ，○ =75 。教学证明，自主探究的课堂既让学生体验到了成功的喜悦，又开启了学生创新的“思维之门”。
新课程改革的实施，为每一个学生的终身发展带来了希望。作为教师，我们要以此为契机，把自主探究引入课堂，教会学生快乐无比地生活、学习，学会发现自我好的方面优点长处、展现自我好的方面优点长处、把社会的需要与自我好的方面优点长处紧密结合起来，做好做大做强，开拓教育创新的蓝天绿地。
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