人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。拼音教学中，我也作了一些尝试，使孩子在自主实践中，兴趣盎然地学习。例如：
师：前几天学习声母 b p m f 的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗？
生（齐）：右下半圆 b b b，右上半圆 p p p，两个门洞 m m m，一根拐棍 fff。
师：那么，d t n l的儿歌怎么编呢？小朋友们开动脑筋自己来编，好吗？
生：好！
有目的地组织复习，激活了孩子已学过的知识，为即将进行的学习活动提供了良好的铺垫。同时，期待性的语言，又将孩子推向了学习主体的位置。
师：看一看 b 和d 哪儿不一样？
生：b 半圆在右边，d 半圆在左边。
师：看得真仔细！b 的半圆在右下部分，d的半圆在左下部分。“右下半圆 b b b”，那谁会为d编一句儿歌？
生：左下半圆 d d d。
师：编得真好！你来当小老师，带着大家说一说。（该生领说。）
教师从“台前”退至“幕后”，由“独唱”转岗为“伴奏”，做一个帮助发现真理而不是拿出现成答案的人，使教学开放而灵活。
师：再看 f、t 这两个声母。和f 相比，t 就好像──（师在黑板上做倒置手势）。
生（争先恐后）：倒过来了！
师：“一根拐棍 f f f ”，你们能为 t 编一句儿歌呢？
生：拐棍倒放 t t t。
生：我还有不同的编法：像个伞把 t t t。
师：你想的和别人不一样，真会动脑筋！
不局限于“唯一”“统一”，注重鼓励适合每位学生的个性化的学习方式。同时，重视对学生创造思维充分肯定，让他们获得积极的情绪体验，进而成为他们进一步学习的有效动力。
师：小朋友们真能干，能说说你们是怎样编出这两句儿歌的吗？
生：是想着f和t哪儿不一样，学着原先的儿歌编的`。
生：我编“像个伞把 t t t ”，因为 t 很像伞把。
师：说得真好！小朋友们这样多看多想，一定会越来越聪明。现在你们能为 n 、l 编儿歌吗？
生：一个门洞 n n n 。
生：一根小棍 l l l 。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、索者。而在孩子精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和激励，使学生产生成功感，并积淀起参与的信心。
整个教学过程中，我始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，让课堂成为涌动着生命活力的时空，真正属于它的小主人──孩子。
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