实践分层教学与促进教育发展论文
【摘 要】“动态分层”的教学模式,是在实施全面教育和素质教育的基础上,实现因材施教、突出学生的个性化发展。分层教学的特征是面向全体学生,是挖掘学生潜能,发展个性特长,实施素质教育,促进教育和谐发展的重要条件。因此,分类教学成为教学改革的必然方向。
【关键词】分层教学 个性化发展 教育和谐
一、分层教学的理论依据
分层教学是在现代教育理论指导下,按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。它从学生的知识基础、学习条件的实际出发,通过班级组织与教学形式的变化,创设“因材施教,分类指导”的环境,教师通过分层组织教学、改革教法,使不同层次的学生经过努力达到相应的教学目标。“分层教学”体现了“因材施教”的教学原则,是适应生源现状的一种有效对策。分层教学的主要理论依据有前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论,布鲁姆的“掌握学习理论”理论;前苏联教学论专家巴班斯基的“教学过程最优化理论”理论。
二、分层教学的实施
1.学生分层
在深入了解学生自身情况和特点的基础上,把学生分为A、B、C三个层次。具体分层标准是:A层学生基础薄弱,学习困难大,学习积极性不高,消极厌学。B层学生基础较好,接受能力一般,情绪不够稳定,学习成绩中等。C层学生基础好,接受能力强,学习兴趣浓,成绩好。分层结果由教师隐性分层,学生分层的目的是掌握学生的基本情况,是实施教学分层备课计划和教学目的分层计划的前提。
2.目标分层
“弹性要求”、“上不封顶”、“下要保底”是分层教学的基本要求。分层教学在认知目标和能力目标上,对不同层次学生有不同的要求。根据课程标准、教材的要求及内容,综合班级各个层次学生的已有水平,以“面向全体,兼顾两头”的原则,制定与各个层次学生的“最近发展区”相吻合的分层教学目标,并在“分层讲授新知”前使学生其明确学习目标,从而更好地发挥教学目标的导向功能。同一知识点不同层次的学习目标虽有差异,但目标之间应配备拾级而上的“台阶”,讲授新课之前让学生有所认识,并在教学中逐步分层认知。
教学目标分层的目的在于:针对学生掌握知识的不同程度来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标,从而有针对性地教给学生不同层次水平的知识,以便和学生的知识结构相适应。因此,分层教学在目标设置中要注意因势利导地使各层次学生的能力、素质都能得到充分全面的发展。
3.教学分层
“一个课时一个教案、一个层次一个教案”,教学设计要作到四个清醒认识:对学生的基础知识和学习水平有清醒认识;对教学的知识点在学科知识体系中的位置有清醒认识;对教学方法和教学手段的运用有清醒的认识;对学生的个体辅导和个体激励的方法有清醒认识。分层课堂教学应坚持先预习后学习,方法重于知识,过程和兴趣重于结果的原则;分层课堂教学应该坚持重视学生的信息反馈,并注意培养其学习的独立性、创造性的方法;分层课堂教学中,始终贯彻循序渐进、由易到难、由简到繁的教学基本规律。在教学中,尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
4.评价分层
分层教学对学生的评价,主要采用动态评价、纵向评价和综合评价3种方式。动态性评价,每个层次班学生学习水平是动态化的,考试评价也应使其具有动态性和选择性与之相适应。纵向评价,主要是通过不同阶段的`和平时的课堂提问、谈话、作业等评价信息以及学生的学习兴趣、自信心、主动性等信息通过纵向的比较,而做出的评价。综合评价,评价内容要多元化,不能仅以考试成绩为标准,要注意学生学习主动性、主体性和主体精神品格的提升。评价方法要多元化,即要坚持自评和他评相结合,过程评价与结果评价相结合。 三、对分层教学的评价
1.分层教学有利于调动学生的积极性,增强学生的自信心
由于建立了层间流动机制,分层教学竞争氛围的加浓,使不同层次的学生都有所学,有所得,实现向既定目标的迈进。在分层教学体制下,学生的心理压力得到缓解,积极性不断提高,有利于实现总体学生的全面提高。
2.分层教学有利于教师自身能力的提高
教师是素质教育的最终实施者。素质教育的培养目标,要通过每位教师落实到每一堂课、每一项活动,体现在每一个学生身上。分层教学的实施,要求教师必须掌握每个学生的学习方式和特点,关注学生的发展潜力,善于发现学生身上的闪光点,引导学生积极主动地建立适合自己的远、中、近的目标。在这个要求下,教师需要不断提高教学艺术,不断改进教学方法,从而实现自身能力的提高。
3.分层教学有利于素质教育的实施
素质教育是充分尊重学生身心发展和教育规律并通过科学有效途径开发受教育者潜能,以完善和全面提高新一代公民素质为根本目的的教育。推行素质教育,就是要建构适应人的个性发展的教育体系。而分层教学、分类指导正是从适应人的个性发展为出发点,以因材施教为基本方法,以充分开发受教育者潜能为目的的教育策略,它是贯彻素质教育思想的有效途径。因此说,分层教学、分类指导的教育策略是完全符合素质教育思想的。
4.分层教学有利于师生关系的融洽,推进教育和谐发展
分层教学的实施,改变了传统授课“一刀切”的模式,不论优生和差生都各有所获,都能够体验经过自身努力而获得成功的喜悦。在分层教学体制下,学生的学生个性和情感的培养受到关注,分析解决问题的能力以及交流合作的能力得到提高,师生关系始终保持在和谐气氛中。分层教学,体现了兼顾公平与高效的教育原则,体现了“以人为本”的思想,从而促进教育教学和谐进行。
综上所述,分层教学是将学生的个体差异视为一种可资开发利用的教育资源,在不打破班集体教学组织形式的前提下,融入个性化教学、个别化教学的理念,综合考虑学生个性差异基础上将学生分为若干层次,在教学目标、教学内容、教学途径、教学策略以及教学评价等方面都有所区别,为学生创造多种尝试、选择、发展的条件和机会,不断鼓励学生进步,不仅使全体学生得到发展,而且也有利于素质教育的实施,和谐教育的发展。
参考文献:
[1]缪森.高中化学课堂分层教学探析[J].教育科研,2008,(6).
[2]林秀平.提高分层教学实效促进全体学生发展[J].新课程研究,2008,(6).
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