中学语文课堂教学模式与新改变论文
摘要：随着网络信息的迅猛发展，在教育教学实践中，知识的传授方式和教育的主体和客体之间意境发生了重大的转变，在新的教育形势下，及时更新教学理念，构建新型的师生关系，在教育和学习实践的过程中不断地学习知识、丰富经验，使自己在学习实践中主动成长和进步是后喻时代教师必须面对的问题，本文以后喻文化时代为依托，论述了在中学语文课堂应如何探索教学模式的新改变。
关键词：初中语文；课堂教学；后喻文化；新改变
一、后喻文化时代的内涵
美国人类学家玛格丽特米德在其著作《文化与传承》中将时代划分为三个时代即：前喻文化时代、并喻文化时代、后喻文化时代。“喻”本义通知，告也。同时喻也有开导、晓喻之义。后喻文化时代中之喻，其实就是借用了“喻”的“开导、通晓”之义。后即后代，下一代，联合起来就是下一代开导教育上一代的意思。我们处在的特殊的时代环境决定了知识和信息的交流和互动的迅捷性和便利性，其中的年轻人在观念更新和对新的事物尤其是科技等方面的接受过程中相对于中老一辈的人，他们获取和接受新内容的能力胜过其他人，因而作为年长者在某些方面甚至要通过向下一代的学习来弥补我们知识或信息获取上的不足。
二、后喻文化时代背景下的中学语文课堂教学模式的新改变
教学模式是教学活动的基本结构和依托，教师在教学实践中会不自觉地形成一定地教学模式展开教学实践活动。教学的模式化在一定程度上有利于学生形成一定的学习习惯，使学生在学习实践的过程中按照教师的固定模式、按照老师固定的指导方法展开具体的学习实践活动，在一定程度上有利于学生有效地把握知识的过程。后喻文化时代背景下的中学语文课堂，应实现新的教学模式改变和突破，以适应时代发展和教育发展实践的需要。
（一）重视以学生的“学”为主的教学模式
传统的教学模式注重教师的主体性和主导性地位，教师在教学实践的过程中，是课堂教学的绝对权威的地位，学生处于被动地接受学习的地位。教师的教和学生的学之间没有必然的关系。在新课程理念的驱动下，学生的主体性地位逐渐地提到凸显出来。学习是学生的天职，学生就应该在课堂上学习，但是学生的学习又可分为主动性自主性学习过程和被动地接受式学习过程，在具体的学习实践的过程中，学生的“学”的过程很大程度上决定了学的效果。实践证明：学生在兴趣被激发的前提下的积极自主性的学习过程的开展有助于有效地提高学生的学习效率。例如在学习七年级上册《春》的实践过程中，我们在教学实践中首先通过将描写春天美景的诗句引用到课堂导入的环节中，激发学生对春天美景的认识的兴趣和欲望，在兴趣的引导下，展开对作者具体形象的自学过程，在对作者的思想和写作背景了解的基础上，有助于学生更好地体会文章的主题和内涵。这是一篇节奏鲜明、语气欢快的春的赞歌，因此，通过引导学生多种朗读方式的实践，使学生对文章的内涵和思想形成具体而形象地认识。在学生的自学的基础上，形成对文章的内容的初步的认识体验，而通过学生的合作交流环节的开展，使学生在仁者见仁、智者见智的多元化的认识体验和交流体验的活动实践过程中，更加有效地学习和体验文章的内容。在后喻文化时代影响下的中学语文课堂教学实践，不再是以教师的教作为课堂活动的主导，教师将教的过程转化为学生的学习活动的引导过程，使课堂教学真正地体现民主、发扬民主、实现民主，教师和学生之间不再是一个高高在上，一个卑躬屈膝的地位。两者之间的关系应是民主的、平等的、相互尊重和合作的。教师作为教学活动的引导者、合作者、促进者身份出现在课堂教学的实践中，让学生在学习实践的过程中充分地发挥其主体性地位，在学习实践的过程中真正地行动起来，深入到文学作品的认识体验和情感体验的过程中去，从而能够形成对文学作品的丰富和形象的认识过程，有效地提高学生的`学习效果。
（二）多样化的教学模式得到发展
后喻文化时代影响下的中学语文课堂教学实践，应向着多样化的教学模式的方向发展。赫尔巴特提出了“四段教学法”即传统的课堂教学模式，他认为学生在学习新事物的实践中，应该有一条明显的主线，即“明了-联想-系统-方法”。即教师通过叙述、分析和综合等教学方法，引导学生实现“明了”，“联想”，通过教师引导，掌握新旧知识间的联系，形成“系统”而在具体的运用和练习实践的过程中，掌握具体有效地学习方法和体验。这就造成了教学过程中全由教师主导，学生被动地接受学习的地位，后喻文化时代影响下的语文教学实践中，学生更加积极、自主、活跃，他们接受信息的渠道不再是仅仅依靠教师的教学获取知识，随着网络媒体的普及，学生无论是在什么地方，只要用手指轻轻一点，就能够从网络上搜集到大量的学习内容和信息，因此，在教学实践的过程中很多学生在学习实践中表现得非常活跃，对于教师提出的问题回答得非常精准，有时候他们在课堂上突发奇想的问题甚至让老师都哑口无言。在这种时代背景下的教学实践，教师在教学实践中就要通过多元化的教学方式，智慧化的教学方法来弥补。
1.情境体验模式由单纯地教改变引导学生多种方式的学习体验，让学生在丰富的、积极的行动实践的基础上，形成对学习内容的有效认识过程。例如，在《散步》教学的实践中，文中描述了两幅画面，妈妈背着儿子、儿子背着妈妈，两幅画面虽然很简单，但是给人的印象确实十分地深刻，通过学生在具体的演绎的过程中去感受当我们的身上背负着一份责任、一份重担的时候，我们应该如何去做、如何选择、如何去正确地背负我们的责任。
2.合作学习模式在教学实践中，生教生、生帮生学习模式的实践能够有效地促进学生的学习效果的有效提高和促进。例如，在学习《卖油翁》的实践中，引导学生通过自学，掌握基础字词，通过合作学习疏通文意，了解文章的大致内容，在合作、讨论、探究的学习实践中，引导学生发现文章的主题，在学生的合作交流实践中教师引导学生对问题展开层层深入地理解体验实践，使学生在互助合作的学习实践的过程中把握有效的学习体验的过程。
3、翻转课堂模式翻转课堂模式，打破了传统教学实践中，教师教、学生学的单调局面，使课堂学习的过程真正成为学生交流思想、发表自己的意见和看法的过程，教师将学习内容以网络信息传递的形式发送给学生，学生在课下对学习内容展开具体的学习过程，学生在学习实践的过程中，遇到不懂的问题可以通过网络信息媒体的搜索功能展开具体地搜索和学习实践，同时在搜索的过程中，能够形成对问题的丰富的认识体验的过程，而在学生的反复搜索和查询的实践中依然找不到自己心目中的理想答案时，通过将问题带到课堂学习实践中来，通过小组间的合作交流，集中集体的智慧和力量来解决问题，能够使学生的学习效果得到具体有效地促进和提高。多种教学模式引用到课堂教学实践的过程中能够有效地激发学生在学习实践中的积极主动性，学生自身对于新事物的接受力、理解力和领悟力都是非常高的，在后喻文化时代的学生的学习，必将是建立在丰富的学习情境的学习体验的过程中的。
4、现代化教学模式后喻文化时代的学生对新鲜的技术和学习内容充满着兴趣和好奇，因此，他们在学习期待视野的引导下，会积极地投入到新事物的学习实践中去。随着新的科技时代的到来，信息技术媒体的普及已经成为一种必然的趋势，而信息技术媒体确实给我们的学习和工作、生活等带来了极大的便利。因此，在现代课堂教学实践中，将现代教学媒体引入课堂学习的实践中是一种必然的趋势。多媒体、微课、趣视频等以现代信息技术为依托的教学媒体已经悄然盛行，学生对于这些新鲜的知识接收方式和消化方式有着强烈的学习兴趣，而将具体的知识内容融入到具体的教学实践的过程中去，能够有效地激发学生在学习体验中的积极的学习态度的激发。如在学习《为什么布丁是软的，石头是硬的》时，利用微视频展示石头和布丁的结构特性，让学生在丰富的认识实践中形成对生活中的常见现象的形象生动的认识体验的过程。学生在现代媒体技术的引导下，更加积极地投入到学习实践的过程中去，从而能够有效地提高其学习效果。总之，后喻文化时代影响下的中学语文课堂教学模式，是建立在师生的平等、民主的基础之上的教育教学模式，是建立在学生的积极自主的基础之上的学习态度和习模式，只有在这样的前提下的教育才能够形成和谐、互助、友好、发展的师生关系，提高学校教育教学效能，使学生达到个性自由与全面发展。
参考文献：
[1]吴欣桦.后喻文化时代中学语文课堂教学模式的新转变[J].钦州学院学报,2015,(12).
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[3]李凌凌,郭晨.后喻文化:信息时代的文化反哺[J].新闻爱好者,2016,(01).
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