论如何处理声乐课堂教学的确定性与不确定性论文
【论文关键词】声乐教学；声乐教学的不确定性；声乐教学的确定性
【论文摘要】高职高专音乐人才培养目标的定位是面向中小学基础音乐教育的复合性、创新性人才。声乐教学在高职高专音乐人才培养中如何结合本课程教学特点自觉遵循适应社会发展需求和学生发展需求的动态过程，在面对面的小课授课形式中，应正确处理课堂教学的确定性与不确定性。如确定的教学目标、确定的时间等和学生差异的不确定性等。使高职高专声乐教学课堂得到良性发展。
声乐教学课堂是师生在规定的时间内，根据教学目标，一定的教学方式，选择适合的教学方法，有计划进行的多边互动生成的活动和过程。因此，课堂教学活动必然具有确定性的特点，如确定的目标、确定的时间等。但作为学习主体，每个学生是有差异的，不论从声乐教学方法和演唱风格的多样性、新知识学习过程中每个学生所提取的结构性知识及非结构性知识，还是从当今开放的教学中教学资源的多元性的角度和学生全面发展的多角度来讲，课堂教学又都具有不确定性的特点。教师如何处理好课堂教学活动中确定性与不确定性的关系，即预设目标和生成目标的关系，也就构成了课堂教学有效性的一个重要问题。
一、关于高职高专声乐课堂教学确定性思考
课堂教学是有目的、有计划的、师生之间的双边互动，是学校教育的重要环节。在声乐教学特殊的小课授课方式过程中，师生之间的交流更随意，更直接。教师如何在这种特殊的课堂教学氛围中把握住教学确定性的目标呢？确定的教学目标应该是教师教学的灵魂，是判断教师教学是否有效的直接依据。教师应该合理地确定教学目标，这是关系到一堂课成功与失败的很重要的因素。那么，声乐教学目标的合理性应考虑那些因素呢？笔者认为，首先，教师在教学理念上要明白教学目标范围的层次关系。
一般来说，教学目标分为三个层次，一级目标是由政府制定的教学目的，二级教学目标是由学科专家制定的课程标准，三级目标是由教师制定的教学目标。
教师三级目标的制定，既要以一级、二级目标为指南，更要根据学生的实际能力和水平，这样才能使课时的教学具有适切性，即合理性。作为一级教学目标，必须强化办学理念与国际接轨，在办学质量上必须与社会接轨，立足面向本省的发展，面向基础教育的实际，面向市场多样化的需求，建立起大众化高等教育的质量观。其次，二级教学目标具体到高职高专院校就是所培养的人才是面向基础教育的人才，其教学目标应是培养具有宽广而丰富的知识面（包括人文科学知识、专业基础知识、自然科学知识等），有扎实音乐教育的专业能力和专业实践能力，有较强的敬业精神和创造精神，综合素质高的应用性人才。最后，三级教学目标作为课程教学目标，应是实际性、应用性、可操作性。它既要考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的关系，更要确定目标的重点。
依据上述教学目标的确定性，在教学中作到教学目标明确、教学方式多样、教学方法灵活、教学重点突出，教学难点突破。在实践教学中所采取的教学方法能够真正为学生解决实际存在的问题，不可一统化、随意化、盲目化。为学生布置的作业也应根据学生的实际能力，有的放矢，量力而行。特别是高等师范职业音乐教育的性质是面向基础音乐教育的职业教育，在声乐教学中必须营造更宽松的学习氛围，鼓励学生全面发展，培养学生实践工作能力和实际解决问题的能力，从根本上改变代代相传的“功名为本”的学习观和“以考为本”的学习方法和思维方式。利用声乐课堂教学形式为学生创造一种艺术、文化氛围。在这种氛围里，让学生感到声乐艺术给他们带来的美，然后让他们去追求美、去创造美，在美的创造的过程中，自然就有学生知识的增长、能力的提高、技巧的改进、端正的价值观、正确的人生观。
二、关于声乐课堂不确定性思考
声乐学习时学生的先天条件、后天成长环境、学习环境，学生在课堂学习过程中对所学知识和技能掌握的情况，学生学习态度、以及学生通过多渠道获得的知识信息和资源，从知识到动机再到经验的差异性，在实施确定的教学目标的过程中，在学生主动建构知识的活动中，必然会出现不同的生成性教学资源，这是课堂中的不确定性，也构成了个性的差异。高职高专的学生大部分来自农村，他们从小就被地方民族音乐文化所熏陶，能够演唱地道的当地山歌和民歌，学生在演唱自己本土民歌同时，他们的演唱可能会更加的流畅，感情会更加的真实。因为这种民歌从音乐层面上本质地反映出他们的生存状态、生存方式和情感寄托。这是生成性教学资源，教师要在确定的教学目标指引下，应善于保护这种地方民歌的演唱风格，在演唱技能、技巧和表演上尽量多下功夫，唱法上尽量不去改变他们。如果我们总是像“邯郸学步”“鹦鹉学舌”似的去学唱一些学生很难学会的外国作品，很难唱出大师的风范，相反多演唱一些本土本族本国的作品，对培养学生的民族亲和力、民族向心力和民族自豪感是一种很好的方式，同时也是把素质教育落在了实处。
三、关于声乐课堂教学有效性的建议
根据课堂教学目标的确定性和不同生成性教学资源的不确定性，在教学实践中教师要牢牢抓住课程标准，在课程标准目标指引下，合理制定教学计划。在平时备课时首先应根据课程标准的三维目标、教材的具体内容及学生个性差异，制定单元和课时的具体目标。教学目标既作为行为的起点，更作为判断教学是否有效的直接依据。
教学目标的'表述应注意以下几个方面：
一是目标指向是学生的预期效果。行为的主体应该是学生，而且是全体学生，不应该是好学生“唱戏”，差学生“看戏”。
二是使用的行为动词要清晰、可把握，不能含糊其词。给学生的发声练习应有针对性、实用性，而且应向学生讲明具体的发声练习所要解决的具体问题。
三是学生行为的表现程度也应具体化，如一首歌曲的演唱所要达到的基本要求。如节奏、音准、音乐内涵、正确的声音理念。
四是课堂教学中的不确定性产生课堂资源的生成性。教师要给学生生成的时间和空间，更应善于把握教学效益的底线（预设目标），善于从每个学生的基础生成的资源中选择课堂中互动生成的资源，促使课堂中生成性资源更好地为预设目标服务，增强课堂教学的实效性。
五是课堂教学在时间上的确定性。教师有较强的课堂控制能力及教学魅力，使课堂教学牢牢的吸引住学生，以促使每个学生增多教学中的实用时间。
六是课堂教学中学生主动构建中的不确定性则要求教师既要尊重差异，更要善于引导学生带来的艺术精彩。教师面对有差异的学生，应实施有差异的教学，使学生得到有差异的发展。因为音乐教育的个性化是人对自身尊严的日益重视和对个体存在价值不断追求的结果，也是对唯科学的音乐共性化思维的突破。
在声乐教学中，其教学特点决定了教师教学方式的灵活性，在灵活性动态的教学过程中，一定要有确定性作指导，不确定性应为确定性服务，只有合理的运用不确定性，才能更好地实施教学目标的确定性，只有在明确的教学目标指引下，教师才能充分的整合资源，把教材用活，把学生教活。
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