心理学是一门研究人类心理现象及其影响下de精神功能和行为活动de科学，兼顾突出de理论性和应用（实践）性。下面是心理学实验类论文，请参考！
心理学实验类论文
心理学本科生心理咨询技能提升探析
摘要：针对目前高校应用心理学本科生实践教学存在de问题，提出案例督导工作坊实践教学模式，通过“教、学、做、评、思”五个实践教学环节，培养和提升应用心理学本科生de心理咨询技能和实际应用能力。
关键词：应用心理学；本科生；心理咨询技能；实践教学模式
随着时代和社会经济de飞速发展，急速de社会变迁也引发各种社会心理问题，人们对心理学专业也越来越重视，自从1998年应用心理学专业被列入本科专业之后，全国有230多所本科院校开设心理学专业。但是从社会对应用心理学专业人才de需求来看，学校de培养目标与社会de需求间还存在巨大差距。以某重点高校应用心理学专业就业情况为例，就业率保持在百分之八十到九十，虽然只有少数学生毕业后没有就业，但是有将近百分之四十de学生找到de工作与所学专业关系不大。这样de现状使得应用心理学专业发展处境非常尴尬。应用心理学专业学生de毕业去向一般为中小学心理教师、专业de心理咨询机构、监狱、医院和企事业人力资源管理，但是用人单位认为学生de实践动手能力不够，初入职场de毕业生则认为是在学校de学习中缺少实践教学de环节。而应用心理学专职教师也一致认为理论与实践脱节，缺少心理咨询de实战技能，是目前心理学学科发展面临de困境。应用心理学专业实践教学中出现de问题是人才培养de薄弱环节，这一短板也直接制约专业de发展，因此，要提升应用心理学专业de教学质量，必须改进实践教学de模式，以便培养受社会欢迎de专业型人才。
一应用心理学本科生实践技能培养中存在de问题
应用心理学本科生de实践教学在各高校也越来越受到重视，有de高校也形成自己de一些特色。比如浙江大学采用导师制与核心课程相结合de核心能力培养模式，北京师范大学“6+1”培养模式以及沈阳师范大学采取小学期实践教学de方式[1]。但是仍然存在一些问题：第一，各个实践教学环节de过程不够深入，一般都倾向于形式化；第二，学校内de实训基地de真实度不够，和校外de基地合作流于形式，没有让学生进行长期de实践，没有“走出去”de实战演练。第三，学生在学习过程中理论知识与实际操作相分离，以学习心理咨询技术为例，学生学习咨询心理学和心理治疗学de各个理论流派，也熟记每个流派de方法，但是不能将所学de知识点融会贯通地运用，还是不能解决实际问题，这就是在教学过程中遇到de主要难题之一；第四，学生学习de主动性差，教师不能充分调动学生de积极性。很多学生采取消极de态度对待教学实践环节，不能主动学习，缺乏独立思考de能力和追求创新de精神，习惯于老师de灌输式学习，面对老师布置de任务，不能自觉开动脑筋。
二“案例督导工作坊”实践教学模式de提出
工作坊教学模式是实践性非常强de教学模式，它最初起源于德国，在20世纪二十年代到三十年代产生。其主要特色是在一个互助de小团体中形成轻松de、有趣de氛围，每次活动设定一个专题内容，围绕主题内容开展多种形式de心理互动活动。通过心理体验活动学习理论知识、增加体验领悟。本文主要以“表达性绘画艺术案例督导工作坊”为例，从“教、学、做、评、思”五个环节来阐述如何通过心理辅导和体验互动解决应用心理学本科生心理咨询技能提升遇到de瓶颈，目标是培养和提高学生de心理咨询专业技能。
（一）“寓教于乐”de教学思想
“教”指de是在工作坊模式下教师教授参加者关于工作坊主题de相关知识，当然这些知识de讲授并非传统de认知教学模式。传统de认知教学模式是以心理学理论知识de掌握和考核为主，而工作坊教学模式下de教师de“教”教de是心理咨询de技术和方法。以“表达性绘画艺术案例督导工作坊”为例，在工作坊开始前采用自愿报名de原则，在系统学习过心理咨询和心理治疗基础课程de应用心理学专业本科生中选取20名对绘画心理治疗感兴趣并有意愿参加课外实践教学活动de学生，参加每周一次，每次2.5小时de表达性绘画艺术工作坊活动，“表达性绘画艺术督导工作坊”分为两个阶段，第一阶段为理论讲授de主题是：（1）第一单元：绘画治疗总论；（2）第二单元：线条颜色绘画心理分析；（3）第三单元：树木测验与心理疾病筛查；（4）第四单元：人物测验与自我认识；（5）第五单元：房树人测验绘画分析；（6）第六单元：五维画测验；第二阶段为以小组为单位de团体绘画心理活动体验阶段：（1）第一单元：画出你心中de自己；（2）第二单元：相亲相爱一家人；（3）第三单元：心中曼陀罗；（4）第四单元：我de家庭图；（5）第五单元：风景构成法；（6）第六单元：离别和祝福。相对于传统教学模式，案例督导工作坊de教学模式是开放de、崭新de、活泼de，不拘泥于讲授形式de，在每个单元课程内容开始前，教师会带领学生做一个热身活动，以便将注意力转移到课堂上，并活跃团体氛围，会选择有趣de心理活动，如“大风吹”“松鼠和大树”“进化论”“轻揉体操”等。在整个教学过程中教师de角色也发生重要转变[2]：教师不再是知识传播者而是活动de设计者、参与者、引导者，教师与学生de地位是平等de，在工作坊教学模式下，教师与学生一起发现问题，分析问题，解决问题，充分发挥学生de主体作用，教师de作用是启发学生思考对活动de感悟，对自我de发现和对人生de理解。
（二）“在做中学”de学习策略
美国教育家泰勒[3]认为：“学生学到什么取决于他做什么，而不是教师教什么。”在做中学是有效de学习策略之一。实践教学基地建设和实践教学活动de实施是高等学校培养人才de重要组成部分。以“表达性绘画艺术工作坊”为例，学生de理论学习和体验活动是和去福利院基地实习一起进行de，讲授完一个单元内容，参加de学生们就去福利院给孩子们做相应de心理绘画体验活动，再将收集de福利院儿童de画作在下一周工作坊de时间进行小组分析讨论和教师讲解，根据每一位孩子de画作特点（如色彩、画作内容、表达心情等）进行心理学解读，明确心理干预方向。所以案例督导工作坊模式下学生de学习有以下优势，第一，在“做”中学习掌握绘画心理咨询de技巧，学会绘画技术应用于心理辅导工作[4]。学生一边实习一边进行理论学习。第二，在“做”中学会运用理论知识，提升对理论学习de自信心，能够获得学习de成就感，提升学习兴趣。第三，在“做”中学会团队合作，解小组成员de需求和愿望，能够形成凝聚力。例如在“相亲相爱de一家人”单元教师让以小组为单位进行没有语言交流de团体绘画，每人每轮画一笔，然后经过十几轮过后，形成一幅整体de画作，再给画作命名，并以小组为单位全班展示。整个过程既是团队合作能力de培养，又是心理咨询技术de运用，增进小组de成员de荣誉感和自豪感，培养互助合作de精神。第四，在“做”中学会探索，培养独立思考de能力和发现能力。探索自己de内心深处de同时，体察他人de内心世界。比如“画出你心中de自己”这个单元，教师涉及课程de目de就是让学生通过绘画de形式发觉自己de性格特点，更加解自己，增进自我认识。同时也会安排以小组为单位de互相讨论，就小组成员de性格特点进行分析。
（三）“互动评价”de教学活动
在案例督导工作坊中，互动讨论是工作坊de重要环节，以“心中曼陀罗”活动为例，参加者在创作完曼陀罗作品后，说出自己对画作de感知和理解，同时小组成员也会参与到讨论之中，与创作者一起讨论画作反应de心理内涵。再如在福利院儿童de画作中，房树人绘画测验不同de人会看到不同de内容，通过同伴de讨论，开阔眼界，更好de学习绘画心理咨询de技术，既有利于培养学生独立思考de能力，又有利于掌握技术de精髓，所以“互动评价”这一环节在案例督导工作坊教学模式中可以帮助学生培养质疑de良好品质，提高学习de有效性，同时联系表达沟通de能力。
（四）“反思提升”de训练方法
“反思提升”中de“思”包括以下两点，第一，是学生在实践教学环节结束后收获de反思。在案例督导工作坊中，每次工作坊活动结束前，教师会让学生以小组为单位每位小组成员用一句话来表达今天参与活动de感受，这也是反思提升de训练。第二，学生在整个实践教学环节结束后收获de反思。在案例督导工作坊中，教师会对参加福利院社会实践de应用心理学本科生布置家庭作业，每个学生每次去福利院后要形成当天de工作记录，在整个12次志愿服务工作结束后，结合老师同学de案例分析，也要撰写一份整体de案例报告，案例报告de撰写过程就是实践反思de过程。另外，学生de“思”主要是对自己从“教、学、做、评”方面实践教学训练状况进行反思。而在教学实践中教师也要定期反思，这样才有益于学生de成长，达到提升内涵de效果。这样教与学de双方经过课后de“反思提升”实现学会反省自己，有益于促进学生de个人成长，将实践教学落到实处[5]。
三小结
结合福利院社会实践基地de效果，我们就以下几个方面对“案例督导工作坊”实践教学效果予以评价，将理论知识与实践紧密结合起来，使学生掌握心理学de专业知识和专业技能，使其具有从事心理咨询或人力资源相关行业de基本职业素质和能力。包括以下方面：首先，学生de认识能力显著增强，学生能够通过案例督导工作坊活动更加客观，准确地认识自己，扩大自我意识范围，开阔眼界，更客观地评价他人和周围环境；其次，学生de专业能力显著提高，活动加深对理论de理解，在实践过程中进行重新体会，针对实践中de案例教师予以及时准确地指导，实际接触真实de心理辅导工作，增加学生对专业de热爱，能够稳固树立专业思想；再次，学生de实践能力迅速提升，学生能够将所学知识运用到实际问题中，边学边做，在做中发现问题，及时解决问题，开拓学生动手动脑de能力，培养积极性；最后，学生de综合能力有所提高，综合能力包括沟通能力、组织能力、自我认识能力等综合素质，在整个实践过程中学生de创新能力获得提升，进而使得学生de就业信心显著增强。
参考文献
[1]欧贤才，刘惠珍，杨晓玲.应用心理学专业“345”实践教学模式de探索与实践[J].广西教育学院学报，2014，1（129）：139-144.
[2]黄越.工作坊教学模式下de大学教师角色—以翻译课堂教学为例[J].大学教育科学，2011，6（130）:56-60.
[3]周永红.应用心理学专业实践教学模式de构建[J].中国电力教育，2014,15:122-123.
[4]曾金霞.工作坊教学模式下de大学生心理咨询技能训练策略[J].广西教育，2016，8:112-114,122.
[5]柴亚东.作坊教学模式在大学生就业指导课中de应用[J].教育与职业，2013，5（14）:112-113.
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