何谓“本”呢？《现代汉语词典》中指“根本、根源”。“生本”，即以学生为本位、以学生为本体，它主要包括两层意思，一是以学生的认知为本，二是要以学生的生命发展为本。前者是前提和基础，后者才是目的和归宿。可见，课堂教学不仅要着眼于现在，更要着眼于学生将来的发展。只有把握好现在，才能赢得未来。
如何把握好现在呢？我想切中学情尤为关键。从“以学定教”，到“备教材”，再到“备学生”，都是对学情把握的最好阐释。从某种意义上讲，每一个不同的学生就意味着一种不同的学情。当前，随着教育教学科学化水平的提高，学生情况的更加复杂多元，关注学生、了解学情的方法也应当随着时代的发展有了新的变化。“学情”首先是人，然后才是“情”，其本质是学生现在的学习状态。切中学情，不仅要关注学生，还要准确把握学生的实际学习情况。具体地说，包括学生学习新知时所具备的认知起点、生活经验、能力水平、情意倾向等；学生未来的需求和当下的需求；学生的个别差异；学生的进步速度和学生的潜能。一堂语文课，文本细读仅仅只是前提，而读懂学生才是高效课堂的关键。读懂学情，才能让课堂彰显生命活力。那么该如何操作呢？
一、找准起点，简单设计
要上好一堂课，课前对学生学情的了解十分重要。我们不能静止地看待学情，不能把学生简单地理解为“已知”，而应该形象地把学生的学习情况了然于胸，就像绘画上的“心像”过程。备课时，我们要学会动态关注学情，不仅关心学生知道什么，还要关心他们是怎样学到的，怎样从一个错误的理解变为一个正确的认识的。我们可以预测：学生对内容是否感兴趣？学习本课的最大难点是什么？学生可能会提哪些问题？为完成教学目标哪些教学策略学生会感兴趣？……站在学生角度来思考，以一个读者的身份来阅读文本，会让我们对学情有更多的了解。
郭思乐教授曾说：“教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学、先会后学’的过程上，这是生本教育的重要环节。”在充分估计学情后，教师的教学设计十分重要。简单，才会让学生拥有更大的.自主学习空间。设计时，教师要根据文本特点，抓住最根本、最精华和最能代表文章某一特色的某个方面进行设计。
如《呼风唤雨的世纪》的设计，我引导学生基于内容的理解，去关注作者说明的表达形式，并有意识地进行言语实践、内化和吸收，使阅读和表达紧密相连，从而实现抓“点”（学习语言的例子） 画“圆”（言语本体实践）的效果。教学设计流程是这样的：
板块一：由词引题，提炼研读主题
1、出示词语：“千里眼”、“顺风耳”谈感受
2、引导质疑，提炼主题
（1）质疑课题，学文一、二段，再质疑
（2）为什么20世纪一百年的科技发现发明超过了人类历史上百万年的总和？
板块二：展开话题，体会表达方式
话题：你读出了一个怎样的“上百万年”？你读出了一个怎样的“一百年”？
（1）品读“农耕社会”，朗读想象
（2）了解“科技成就”，感受“科技魅力”实现语言迁移
板块三：拓展延伸，引发探究兴趣
1、展示十大发明成果，激发兴趣
2、点题，交流梦想
当然，对学生学情的预设也十分重要。这就要求我们预设多条学习路径，顺学而导，这样能让我们游刃有余，达到条条道路通罗马的效果。如《灰雀》一课：考虑到学生的差异性，我们可以将一知识点的问题分层提出（基础问题、拓展问题、延伸问题），让学生选择回答。这样能满足不同层次水平的学生的学习需求，会让课堂呈现“百花盛开”的局面。如：
○你是不是一个精明的侦探？如果是，请判断他的去向？（基础问题）
○你是从课文中哪些句子找到蛛丝马迹的？（拓展问题）
○请你评价列宁和那个小男孩。（延伸问题）
一篇课文，我们不可能面面俱到，必须选择、也只能选择特色、精华的一两个点简单进入，设置问题和任务，这样才能更有效地进行听说读写实践活动。当然，我们选择的入口、问题，必须是适合学生群体的，是他们感兴趣的，是他们容易完成的。
二、切中学情，顺学而导
在课堂教学中，如何落实“生本”理念呢？从方法论角度来看，我认为应该做到：“切中学情，顺学而导”。“切”源于中医，即“望、闻、问、切”的把脉。“切中学情”，则是指找准学习者在某一单位时间内某一项学习活动中的学习情况，包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等要素，以课标为目标，明白他们“现在在哪里”、“现在想到哪里去”。
许多老师常用“小脸通红、小手直举、小口常开”等现状来描述热情高涨的学情，也有人这样形容：“心领神会、豁然开然”。教育家孔子更是把握学情的高手，他提出“不愤不启，不悱不发”的观点，就是通过对学情中的“愤悱”信息来捕捉学情，以实现启发教学的最佳效果。可见，对学情的把握既可以从学生表情中识别信息密码，也可以凭着教师课堂的敏感性和驾驭能力来调整。
周所周知，课堂教学是一个随着时间不断变化流动的行程，新的学情也会在这过程中不断出现。教师若不及时捕捉，就会转瞬即逝。所以，在流动的课堂上捕捉动态学情尤为重要。通常的方法有察言观色、耐心倾听、巧妙引导、有效追问等。
如《临死前的严监生》一课，一位老师要求学生默读课文，思考严监生是个怎样的人，找出相关词句体会。在交流中，有了下面的生成过程：
生：我觉得他是一个爱钱如命的人。
生：我觉得他是个吝啬的人。
生：老师，我认为他不是个吝啬的人，而是个节俭的人！
师：哦，你的理解很独特，还能大胆的说出来，勇气可嘉！严监生究竟是个怎样的人？请细读课文，为自己的观点找个理由，辩论辩论好吗？
生：我认为他是个节俭的人，因为写他临死前害怕两茎灯草，直到妻子挑掉一根才肯断气。他的目的是为了节省一点灯油给子孙。
生：我反对，严监生已经病得不能说话，是个快死的人。按常理人死前都要表现出对亲人的牵挂、留恋，但他大侄子等人问他是否牵挂什么人时，他都闭着眼睛摇头。可见，他死前根本没有想亲人，只想着两茎灯草。这还不吝啬吗？
生：临死前挑掉灯草，节省的灯油他也享受不了，还不是典型的吝啬吗？
生：“节俭”指“用钱等有节制”，而吝啬是指“过分爱惜自己的财务,当用不用”。我觉得作者笔下的严监生是个反面人物，其性格应该是吝啬。
师：是啊！严监生临死前没有表现出对生命的留恋，对亲人的眷恋，心里只想着那油灯里的两茎灯草，这能叫节俭吗？
生：不能！
这环节中，学生根据自己的知识经验和生活经验对文本内容进行了个性化理解、判断：节俭的人。显然这是错的。但这就是学生的实际学情：生活经验不丰富，知识积累不多，透过文本抓住实质的能力不足。在教学时，我们不能违背实际，迎合学情。这位老师通过引导细读、适时点拨发问，巧妙地化解了负面学情，学生的知识、情意得到了实质的提升。
“切中学情”不仅仅是尊重学生，更要耐心引导，“切”之有角。在教学过程中，“顺学而导”也不是无限度的“顺”，完全被学生牵着鼻子走，应该 “顺”而有度。
三、反思学情，突围局限
由于课堂特教学的特殊些，课堂上我们经常会对学情把握不准，或视而不见，所以，课后需要我们积极反思。如他们学得气氛怎样，参与程度如何？他们的回答是否让人意想不到？他们会有什么新疑问？……反思学情只有与交流心得、调查反问、阅读日记和作业设计批改、结合起来，这样获得的学情信息才会更加全面、准确。积极反思新学情，能有效突围课堂教学的局限性。以五年级学生作业设计为例，为了突出自主性，我充分估计学情，设计了这样的作业方式，深受学生的喜爱。具体情况如下：
（一）自主作业
1、概念界定：自己给自己设计作业，教师布置的作业仅供参考。
2、申请条件：学习基础扎实，有能力安排自己学习时间，每周能提交三篇以上作文，并在下周一按时递交自主作业的同学均可申请。
3、内容参考：超前学习、单元试题编写、课外阅读、坚持练笔、研究性学习、社会实践、亲近自然、家务劳动等。
凡符合条件，申请后与家长商议、设计自主作业内容，经家长、老师同意方可实施计划。时间段通常以月为单位。
（二）套餐作业
套餐
作业
常规作业
1、每日大声朗读课文10—15分钟
2、每日阅读摘记语段100字左右，尽量背记（预习、练笔日除外）
3、每周周记一篇；背诵古诗词两首
4、每月阅读两本书，做好读书报告单
5、每学期编写一本作文集
单元预习
套餐A
1、通读单元课文（2-4次），浏览综合实践练习内容等；
2、划出课文生字新词，给认读字注音；
3、仔细阅读句段，提出疑难问题；
4、查阅工具书，理解部分词句；
5、收集、整理部分课文相关背景资料（弹性要求）
套餐B
1、通读单元课文（2-4次），浏览综合实践练习内容等；
2、划出课文生字新词，给认读字注音；
3、查阅工具书，理解部分词句；
4、阅读《语文新天地》或《配套语文同步阅读》主题课文
课文预习
套餐A
1、读课文，联系课后题，提出有价值的疑难问题；
2、给课后认写生字扩词2次；
3、摘录课文精彩句段（不少于100字），力求熟读成诵；
4、通读《词语手册》，积累重难点词语（表注、选择），完成相关习题；
套餐B
1、给课后认写生字扩词2次；
2、概括课文主要内容（不超过100字，可列表格、提纲）；
3、写写课文的读后感想(要求150以上)；
4、默读《词语手册》，完成课后相关习题；
阅读
套餐A
1、摘记文中好词；
2、摘录文中精彩句段，力求熟读成诵（不少于100字），并选其一句仿写；
3、概括课文内容（不超过100字，可列表格、提纲）
套餐B
1、摘录文中精彩句段，力求熟读成诵（不少于100字）；
2、写写阅读后的心得感受(要求200以上)
总之，生本化课堂的最大特点就是凸显学生的主体地位，教师的主要任务是围绕学生的学习通过对话、沟通和互动，提供积极有效的指导，以保证课堂教学和学生学习始终保持明确的目标性。教学活动惟有走进学情深处，，我们才能聆听到学生生命拔节的声音；也惟有顺学而导，我们才能真正领略到教师灵动的实践智慧。
内容概括：这篇介绍了关于学情：生本课堂的执教起点,小学语文论文，希望对你有帮助！
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