合作探究教学与物理课堂综述论文
一、全体学生共同参与讨论
(1)人造卫星围绕地球做匀速圆周运动时的轨道平面如何?其圆心位于何处?(2)人造卫星围绕地球做匀速圆周运动时的轨道越高，其运行的速度、角速度、周期是变大还是变小的?(3)我们能不能发射一颗周期为80min的人造地球卫星?(4)地球同步卫星的“同步”是什么意思?与谁同步?同步卫星具有什么特点?我们能不能发射一颗位于我们头顶上空的同步卫星?(5)我们在地面上至少以多大的速度抛出物体，物体就再也不会落回地球，而成为一颗人造卫星?(6)卫星轨道越高，运行速度越小，那么卫星的发射是否也变得更容易?(7)发射卫星时是向东发射好还是向西发射好或是向着任意方向发射?(8)空间站在轨道上围绕地球做匀速圆周运动时，空间站内的宇航员还受重力作用吗?空间站内的宇航员所受重力与地面上是否相同?能用体重计称自己的体重吗?(9)地球同步卫星可以用来做什么?一颗地球同步卫星的信号覆盖范围能有多大?
二、学生由个体学习转变为共同参与的合作探究学习
由于学生个体间存在差异，学习经验、学习方法不同，知识基础也不一样，学生在课堂教学过程中对同一物理问题的理解往往也有所不同．在合作探究教学过程中，这些差异可以转化成一种宝贵的课堂教学资源．合作探究教学模式，就是让学生以小组合作的形式共同参与到物理教学过程中来，学生在各自的课堂学习小组中参与讨论研究活动，通过相互之间的合作学习、共同讨论，一起研究有关问题，使得小组成员都能有所收获、有所提升，达到一定的学习目标，取得一定进步．在开展小组合作学习时，教师应根据教学需要，选择一些具有一定探讨价值的、能开展共同研讨活动的内容，设置相关物理问题和物理情景，创造相应的条件，提供必要的帮助，让小组成员都能独立思考、积极参与小组活动．通过开展合作探究学习，不仅提高学生学习知识、研究问题的能力，同时增强学生间的相互协作、相互交往能力，培养学生的团队合作精神．
三、教学重心由注重知识掌握转变为注重合作探究
应试教育下的物理教学，重知识，轻能力，对于物理规律的探究过程、物理定理的推导等，往往是一笔带过，有时为赶教学进度甚至忽略不讲，这些应试教育的弊端，常常使学生感到“上课能听懂、下课做就错、考时全忘了”．因此，在合作探究教学中，物理教师应当重视物理概念的建立和物理规律的探究过程，创设相关的问题情境，通过让学生亲自体验探究过程，探索、寻找解决问题的'方法．在学生进行合作学习时，教师要做好引导、组织工作，也要及时把握研讨的方向，使探究逐渐走向深入，还要抓住有利时机及时准确地进行点评．例如，在讲“感应电流的产生条件”时，教师应引导、鼓励学生大胆猜想，有学生认为感应电流的产生与磁场的强弱程度有关;有学生认为感应电流的产生与闭合电路的部分导体在磁场中运动有关;也有学生认为与磁场的变化有关;等等．然后让学生研读课本，查找资料，实验探究，相互讨论，积极思考，学生的思维异常活跃，课堂气氛和谐、融洽，有利于学生的学习．总之，在合作教学过程中，教师要建立起民主、和谐的环境，鼓励学生积极提出问题，敢于表达自己的观点，做到积极思维、大胆想象，勇于探究，注意面向全体学生，促进学生的全面发展．
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