论文摘要：自主探究”教学可从以下两方面着手：1.要给学生自主探究的时间和空间；2.要注意方式方法。
论文关键词：自主探究,时间,空间,方法
所谓“自主探究”，即在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师则以一种“导演”的身份，多数以“任务驱动”的方式参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。
我在教学实践中尝试“自主探究”教学法，收到明显的教学效果。
一、要给学生自主探究的时间和空间
为保证学生有足够自主探究的时间，教师要做到“精讲多练”，还要对教学内容进行筛选，找出哪些适合教师讲授或示范，而哪些可直接让学生去探究。
1．分散学习阶段，注意学生学习知识的联系与拓展。
学生有学习的一定基础，运用知识的迁移通过比较发现方法使学生能快速学会新知。教师只需要在基本知识和基本操作方面进行示范讲解，并要删繁就简，抓住关键部分，或者以点带面，讲一典型信息处理任务的操作过程、学习研究方法，而那些类似的操作、容易理解的内容，以及操作的多种方法、容易出现的各种问题，可由教师提出任务让学生去尝试探索。比如“文字的修饰”，可以先由教师示范如何用菜单设置字体，然后简单介绍字号字形等概念，学生就完全可以自己去探索如何用菜单设置文字的字号、字颜色、加粗倾斜等；“还有没有其它操作方法？”又是另一个需要探究的问题，学生凭借“文件和文件夹操作”的知识很容易去解决。再如学完WORD软件，再学习EXCEL软件和POWERPOINT软件时，与WORD相似的部分，可由学生探究完成，不相关内容同样可通过举一反三的方法，多数由学生完成。学生在探究过程中，自学能力得以锻炼，探究学习的勇气大大增强，同时因为学生乐于自主参与，课堂效率显著提高。
2．系统学习阶段，注意学生学习知识的系统性与综合性。
（1）综合实践中学。根据学生学习情况，可以打破教材中章节的限制，对教学内容进行整合或压缩，以便有更多时间让学生做综合实践练习，并在实践中发现问题，解决问题。如学完每单元后设置几堂综合复习课，只给出粗略的要求，留有许多可以发挥创意的内容由学生自己去补充。如利用PowerPoint设计一张贺卡、利用Excel统计班级学生的成绩。学生在这类学习过程中，搜集、处理信息都要独立思考完成，可以将以前学过的分散的知识连贯起来并且展现出来。在探究过程中遇到的困难以及要体现个性的突破创新，就是需要探究的关键问题所在，那么解决问题的过程既是综合运用知识的过程，又是再学习再提高的过程。
（2）学科整合中学。信息技术教育未来的发展目标就是人人使用信息技术，处处用好信息技术。信息技术作为一种基本工具，必须与其他学科学习、生活实际相结合才能产生有价值的成果，形成系统性、应用性的知识体系。培养学生信息素质，必须让学生在获取多样化信息、处理多样化信息的过程中得到实践和锻炼。如图像处理与美术的结合，文字处理与语文的结合，多媒体展示和网页制作必须与美术、音乐、文学、传播学等多种学科结合，还要将信息技术的学习与思想品德教育结合起来，使学生负责任地使用信息技术。这样学习淡化了学科的界限，能够逐渐培养学生对所学知识的整合创造能力，既激发学生学习积极性，有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力，达到“学以致用，用以促学，学用相长”的目的。
二、开展“自主探究”教学要注意方式方法
1．注意探究氛围的营造
（1）“兴趣是最好的老师”。教师可通过引言、范例、任务、问题、评价等方式方法创设情境，激发学生学习兴趣。学生有了学习兴趣以后，探究学习活动对他来讲就不是一种负担，而是一种愉快的体验。
（2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习任务，搭建一个学习的平台。教师可以将要学习的内容按“任务驱动”的思想编制成学习任务，让学生在一个个信息处理“任务”的驱动下创造性地完成“任务”，但要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务的大小要适当，各任务之间相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。
2．加强探究过程的引导
首先，学生自主学习并不是让学生放任自流，而是在教师宏观调控下的学习。学生在操作中遇到的问题千奇百怪，同时他们的经验又不多。教师应要求学生学会观察、操作时要有清晰的思路和方法，体现计划性、准确性和高效性，并在关键处给予学生适当的点拨，逐步培养学生独立探索的自学能力以及分析问题、运用计算机处理信息并解决问题的能力。如要求学生“制作四张幻灯片组成的'演示文稿，题目自拟”。这类综合实践课，教师应给予适当的提示和要求，如先制作大纲式演示文稿，有时间限制，然后再在规定时间内进行修饰；还要启发学生怎样体现主题。如果让学生自己随意去做，有些学生会被自己感兴趣的方面牵扯精力而花费大量时间，到下课时只做了一张幻灯片，或者四张幻灯片内容不相关，没有完成指定任务。
其次，要加强学生合作学习。在实施自主探究初期学生存在较大的个体差异，每个人的观察能力不同、理解领悟能力不同，导致学生对学习内容掌握情况不一。教师可以通过小组合作方式促进学生的沟通，启发学生要学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。让学生用自己的语言或辩论或竞争或提示指导，使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。通过小组内部、不同小组之间的沟通交流，学生可以看到问题的不同侧面、不同的解决途径，开阔了学生的思路，学习者的思维与智慧就可以被大家（甚至于教师）共享，从而对知识产生新的理解，收到了较好的学习效果。经过自主探究与合作学习相结合的训练，同一小组内学生进步较快，差异明显缩小，因而学生整体学习水平也进一步提高。
3．重视对探究的反思评价。
因为人的思维差异、个性特征不同，学习的程度不同，所以教师要鼓励不同意见和多样化的问题解决方法，允许学生有一个改进的过程，并以多种评价手段促进学生学习。
①学生自评，教师可引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的学习情况。学生自主探究的过程，就是自我反思的过程，它能清楚地检验学生学习过程的不足、缺憾，促使学生想方设法去探索去尝试或向老师、同学求助。
②他人评价，通过学生互评或教师评价，帮助学生明确自己的优势和努力方向，使学生之间能够取长补短，并在以后的探究学习过程中改进学习方式，少走弯路，提高学习效率。
初步实践与探索表明，“自主探究”教学能够留给学生更多的思维空间和锻炼机会，让学生在实践中亲身体验自主探究的乐趣，有利于拓展学生的思维，培养学生自主学习、自主解决问题能力和创新素质。因此，“自主探究”教学是目前一种可行有效的信息技术教学模式。
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