作文的地盘要让学生做主论文
作文始终是语文教学的一个难题。多年来，我一直担任高年级的语文教学任务，在教学之余也经常与老教师们探讨作文教学问题。我深知，作文是学生心灵反映生活的产物，是学生内在精神、独特个性的自由表现，是其生命力、创造力的文字外化。作文应该是在一种自由状态下进行的，学生要发挥出自己的潜能，做到“我手写我心”，而不应该说假话、套话；反之，学生在敏锐地表达自己的思想时，却总是被人指正，他就不会再相信自己所看到、想到的事物，而是想方设法说别人想说的话。这样，他就没有了“自己”，也就没有了个性。因此，作文的“地盘”要让学生“做主”。我们要减少对学生的束缚，把作文的自主权还给学生，让学生在自由状态下表达出对自然、对社会、对人生的独特感受。
一、自由选材
作文是一项创造性很强的练习，教师对选材统得过死，会束缚学生的手脚，压抑学生的创造性。教师应让学生自由选择，没有必要用太多的条条框框去束缚学生，要尊重学生的个性体验，让学生随心所欲选材、自由地去写。当学生有了表达的欲望，教师就应成为一名积极的引领者，引领学生敞开心扉，让汩汩的清泉喷涌而出；引领学生展开双翅，让飞扬的思绪尽情翱翔。其实，作文就应该成为放飞学生心灵的场所！教给学生选材的自由，还给学生纯稚的童真吧！丰富他们的积蓄，启动他们的灵感，用我们的童心去阅读他们的惊喜和烦忧，用我们的真心去欣赏他们的率直和独特，只有这样，我们才能使写作真正走进学生的生活。如让学生写一篇以《我的老师》为题的作文，绝大多数学生是赞美老师热爱学生，像蜡烛、像阶梯等默默无闻、无私奉献的精神。但有少部分学生却与众不同，写老师对他们的批评和不满。对于这样敢说真话的个性思想，教师要加倍予以呵护，因为只有在自由、民主、平等、宽容的氛围里，学生才可能讲真话、抒真情，学生的个性才可能被张扬。
二、自主拟题
教师定题目学生写，在很大程度上会束缚学生的写作思维，压抑学生的个性。要让学生真正热爱写作，有一个让学生备感兴趣、产生不吐不快的冲动的题目是关键。这样的题目，应该来自于学生的生活，应该来自于学生的心灵。生活有多丰富，情感有多细致，题目就有多精彩。教师要做的，是走进学生的心灵，带领他们投入自然、拥抱生活，引导他们去观察、去发现、去感受，并及时将心头的思绪、脑中激荡的波澜记录下来。唯有“作自己要作的题目”，学生才会写出真情实感。哪怕是一两句话，只要是发自内心的，我们都应给予肯定。如进行“赞美家乡”作文训练时，我让学生从不同角度拟出不同的题目来写，学生有按中心命题的，如《谁不说俺家乡好》、《我爱家乡》等；有按人物命题的，如《家乡的山》、《家乡的变化》等。自主拟题，学生有了确定题目的自主权，写什么内容就有了较大的自主空间，学生就不会感到没有东西可写了。
三、自主定裁
古人说：“文无定法。”在学生作文时，应让学生自主选定体裁，选取自己最擅长和喜欢的文体去写，学生爱怎么写就怎么写，不受任何形式的束缚和限制。作文的生命在于个性，要让学生在写作过程中展现其个性之美，形式的自由同样重要。我们的学生，有的善于编述故事，有的善于抒发感情，有的善于大胆想象，还有的善于创编歌谣……教师不仅应把选择题材的自由交给学生，还应鼓励其大胆创新作文形式，给作文配上鲜活的画面和生动的照片，贴上形状各异的树叶和芬芳的花朵……让学生充分感受作文的.趣味，给作文注入生动的气息和个性的精彩。在平时的作文训练中，教师往往规定学生作文篇幅的长短，其实，这只会平添初学者对学习写作的惧怕，还容易使学生滋长生硬凑数的不良习惯。作文的字数要求，应该是灵活的、自由的，我们首要考虑的是激发学生的写作兴趣，让学生感受到给予他们的轻松愉悦的写作氛围。教师要做的，是大胆放开搀扶的手，精心创设成功的机会，不断教给学生自信。事实证明，给学生多少欣赏和鼓励，你就会收获多少惊喜！如进行“赞美家乡”作文训练时，学生有的以记叙文形式练习，描写家乡的一处景物，写出了对家乡的热爱之情；有的以书信形式写给远方的亲戚、朋友，介绍家乡近几年的巨大变化；有的以想像作文形式想像40年后家乡将会发生哪些变化，那时家乡将会是什么样子。
四、自主评价
叶圣陶先生说过：“文章是学生写的，最有权力修改的是学生自己。”把评改的主动权交给学生，实际上也就是学生对自己的思想进行再整理，从遣词造句到布局谋篇进行再斟酌的过程。
具体做法有：
1、自我评改。
在教师的指导下，学生从内容和形式等方面对自己的作文进行修改。
2、小组评改。
以小组为单位，组长组织学生进行评改。先由学生朗读自己的作文，由小组长组织成员对文章进行评改。
3、学生互评。
学生走上讲台，推荐自己认为优秀的作文（也可自荐），先谈作文的成功之处，再谈需要修改的地方。
在几年的作文教学里，我始终把自主权还给了学生。让学生自主习作是作文教学中一条省时有效的途径，它在充分发挥学生主观能动性的同时，使学生的个性也得到了充分的展现。
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