单元导读课的教学不应用一个固定的模式来呈现，应该根据学生的学段特点来规划设计，要让单元导读课教学在变化中求发展，在发展中求完善。下面就从教学目标制定和发展学生能力的视角来谈谈各个学段单元导读课的教学特点。
一、低段──浏览感知，整体把握。
《语文课程标准》要求“要重视培养（学生）良好的语感和整体把握的能力”。单元整组主题教学一个很重要的目标就是培养学生的整把握能力，来适应社会的发展，能使学生在纷繁的信息海洋中迅速采撷到自己所需要的那朵浪花。根据学生的认知规律和学习特点以及教材编排特点，低段单元导读课的教学特点是浏览感知、整体把握。主要是引导学生浏览、感知、把握整个单元的内容，激发学习兴趣，引发阅读期待。其教学目标应该这样制定：
1、自读本单元的内容，了解单元主题；感知本单元内几篇课文的大意；弄清口语交际和写话的内容、要求。培养学生自主读书，整体感知课文的能力，为进一步学习做好准备。
2、了解本单元要查找的资料有哪些，教给学生查找资料的方法，鼓励学生去查找并与大家分享，引导学生体验收获与分享的快乐。
3、明确本单元的学习任务，激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待。
由于刚接触单元导读课，孩子们会兴奋好奇，学习积极性高涨。但是也会感到无从下手，读得乱七八糟，收获甚微。这就需要教师传授给学生整体感知的方法，并按照教学目标亲自指导学生对整个单元内容进行浏览、感知。这样才会避免出现学生对单元内容感知程度过浅或过深的现象。
这一学段的导读课一般用1-2课时。
二、中段──深入感知，制定计划。
在学生有了一定的整体感知能力后，教师对学生整体浏览的指导应该逐渐放手，把指导的重点转移到引导学生制定学习计划上来。同时把搜集资料和制定学习计划作为这个阶段单元导读课的补充目标。其教学目标在原有的基础上进行修订如下：
1、自读本单元的内容，了解单元主题；感知单元内课文大意；弄清口语交际与习作的内容和要求。培养学生自主读书，整体感知课文的能力，为进一步学习做好准备。
2、了解本单元要查找的资料有哪些，做好查找计划，提前查找。引导学生养成查阅资料的好习惯，培养搜集信息、整理信息的能力。
3、明确本单元的学习任务，引导学生做好本单元的学习计划，以此激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待。
从目标的制定来看，这阶段导读课的设计仍然着眼于整个单元，从整体出发，为进一步的学习做好准备和铺垫。特别是把资料的搜集作为一项任务目标，长此以往，学生收集、整理信息的能力会有所提高，主动学习的习惯和能力一定会得到很好的培养。
单元导读课既然是单元整组教学的起始阶段，就一定要发挥其整体感知的功能与作用。在学生感知了整组课文的内容之后，在“部分体验”单元内各篇课文与语文园地之前，一定要让学生对这一单元的学习作出一个切实可行的'学习计划──其实这就是学生运用学到的学习方法去实践的一个过程。因此，这阶段的目标中加上了“做好本单元的学习计划”，并做为这一阶段单元导读课的重点。
这一学段的导读课可以用一课时或半个课时来完成。
三、高段──探究感知，高效整合。
随着学生年龄的增长，阅历的增加，知识的增多，他们的思考能力、求知欲望会越来越增强。因此学生们已经不再满足于教材上的知识的学习，他们会把学习由学校小课堂延伸到社会生活的大课堂中去，会把学习内容从教材中扩展到课外书、网络等生活“大百科全书”中去。因此，当学生进入高段的学习后，我们要依据孩子们的认知规律和学习心理，为他们制定科学、可行的单元导读课的教学目标。
1、自读本单元的内容，了解单元主题；感知单元内课文大意；弄清口语交际与习作的内容和要求。
2、了解本单元要查找的资料有哪些，做好查找计划，提前查找。
3、明确本单元的学习任务，做好本单元的学习计划。
4、引导学生对单元内容整体探究，根据单元主题深入思考，找出共性的知识点，对所学内容进行整合，有计划、有重点的把整个单元的学习由课内延伸到课外，提高学习效率。
在这一学段中，由于学生整体感知的能力已经很强了，学生的自主学习的习惯已经养成，所以，前三个目标中的任务学生完全可以通过课下预习的方式去完成。导读课上，教师主要指导学生完成第四个目标提出的学习任务。比如，五年级下册第五单元是以“中国古典名著”为专题，本组教学的重点是要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。教师备课时，找出本单元的共性的知识点──故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生。依据这个共性的知识点制定省时高效的学习计划（包括课外阅读名著）。来达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。
这学段的导读课一般用半个课时完成。
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