基于异质同构理论整合科学艺术活动研究论文
异质同构理论是科学与艺术理论活动整合的理论基础和引导方向，在这个方向下，幼儿教师可以通过对科学和艺术活动的要素组合而增强感知能力，通过相互的渗透而培养互动能力，再由实践展示而提升自身的综合发展，使幼儿们能够更加真切地感受到科学与艺术学科整合的魅力。
一、要素组合，增强感知
两个学科的整合首先要从关键要素的整合开始，对于科学，幼儿教师需要把握真实、规律以及时代感等要素，对于艺术则要把握鉴赏、气息等因素，通过将这些因素进行有效结合，使幼儿们的接触更加全面，从而增强感知。在教学中，教师经常会将这些要素进行巧妙整合，使幼儿们能够尽快掌握要领，养成良好的学习习惯。比如，在带领幼儿们练习画画时，基于异质同构的理论下，教师会让他们根据引导进行发挥和想象。如画大海，教师会在活动中进行引导：“小朋友们，请问大海在你们心目中是什么样子的?是什么颜色?下面大家来画一画你心中的大海，并且说说为什么是这个样子的?”幼儿们画完后，教师开始提问，“我的大海是绿色的，因为它受到了污染。”孩子们的想象是无穷的。接着教师又会进行要素的结合提问：“很好，那么大家想象一下，如果想让我们的大海变得清澈透明，需要怎样的做法呢?”“不扔垃圾。”“用高科技把垃圾从大海里捞出来。”“很好，下面请大家画一画，把你想象中的样子画出来。看谁画得又快又好。”在对要素进行组合和引导时，教师从来都不会吝啬鼓励性的话语，使幼儿们的积极性被充分地调动起来，通过这种方式，他们对画画和科学有了更深层次的了解。同时，在幼儿们掌握的过程中，逐渐形成了自己的思维，从而增强了对科学和艺术活动的整体感知。
二、相互渗透，培养能力
科学和艺术的整合需要两个学科的相互渗透，在渗透的过程中，科学能够为艺术带来方向上的指引，艺术能够为科学带来美的感受。在教学中，教师经常会在活动中将科学与艺术进行相互渗透，让幼儿们在活动的过程中，在潜意识里增长科学知识和艺术美感，从而在自身中形成独特的气质。例如，在手工区角活动中，教师组织幼儿们进行小制作和小发明。针对小制作中的要求，教师会教幼儿们用简单的材料做出有意义的雏形，并带领他们进行体会。同时，在活动时教师会引导幼儿们制作小垃圾桶，让他们充分发挥自身的想象力，用身边简单的工具制作出自己喜欢的样式，并组织他们进行鉴赏：“小朋友们，下面请大家将手里的小制作进行介绍。”“我制作的是一个小小的垃圾桶，用饮料瓶做出来的，垃圾桶外面我用彩纸粘的，我的垃圾桶携带很方便，走到哪都能随身携带，不用随地乱扔。”接着，教师会用一些垃圾桶的图片，让幼儿们进行评选：“大家说说，谁的垃圾桶做得最漂亮?你最喜欢哪个垃圾桶?”“我喜欢小鸭子的，因为我觉得很可爱。”“我喜欢超人的，因为它很时尚。”尽管幼儿们的表达话语不是很恰当，但从言语中教师能分析出他们喜欢的原因以及对艺术鉴赏的程度。通过这种方式，能帮助教师在教学中更加有针对性地进行教学点拨，从幼儿们薄弱的地方入手，系统性地训练和培养，逐渐将科学和艺术活动进行巧妙地整合，提升他们的活动能力。
三、实践展示，综合发展
实践展示可以是多方面的，但主体部分仍然是基于异质同构基础上的科学艺术整合方向。在活动中，对幼儿们进行互动实践的展示，让他们在展示中思考，通过自身的实际与展示的实践进行比较，能使他们意识到自身存在的不足之处，从而更好地提升自己，让自己进步得更快，综合地进行发展。比如，在带领幼儿们进行户外活动时，教师会选取一些比较有科学气息的小活动来引导他们，并通过对幼儿们的`教诲，激发他们内心存在的情感。在教学中，教师采用实践展示的方式，在活动中让他们对自己做过的保护动物的故事进行讲述，事件可以是大的也可以是小的，但是故事必须是自己真正参与的，并且说感受的同时，能将自己看见的小动物画下来。“我在花丛中看见一只蝴蝶被粘在了蜘蛛网上，我把它救了下来，并且把它放飞了。通过这件事，我体会到了帮助小动物的快乐。”这位幼儿在讲述的同时，将自己画的小蝴蝶展示给其他小朋友看。通过这种方式，巧妙地将科学和艺术活动进行结合，在锻炼幼儿们表达能力的同时，引发了他们的思考。科学艺术活动的整合，对幼儿的活动起到了展示和引导作用。通过实践的展示和引导，能使幼儿们相互学习，共同努力。
四、结束语
总之，作为一名幼儿教师，在实际教学中应多以幼儿为主体，认真思考研究幼儿的内心世界。在幼儿阶段的学习，正是幼儿们树立良好习惯的重要时期。在这段时间内，要结合异质同构理论，让幼儿们充分地接受知识，使他们不仅受到教育，更要在教育中得到收获，将来成为有用之才，为祖国贡献自己的力量。
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