高三文言文复习课浅析论文
新课程改革与素质教育相向而行，多层契合，衔接紧密，生本观念作为其“合璧产品”的核心精神理念在当前新型人才培养模式的深入推行中发挥着愈发突出的作用，逐步夯实为公认的教育基本原则。生本理念强调以学生需求为核心，着眼于生命个体自由、规律发展，关注个性张扬、人性彰显，在教学中高度尊重学生，教学活动以学生为主体，重视学生整体和个体协调统一进步。在高三文言文复习课中大胆渗入“生本”因子，能帮助学生科学合理的运用工具书准确深刻的理解字词语句，正确把握文章内容，对提升学生的文言文阅读理解能力大有裨益。文言文教学在高中语文知识体系中是重点，更是难点，教师在课堂中反复轮回的讲授，近乎声嘶力竭，学生仍然迷雾重重、不知所终，常此以往，文言文教学成了教师的精神炼狱，被学生视为苦行憎的畏途，此种情境下，教学效果可想而知。随着新课程语文教学大纲的出台，对高中文言文的重视与日俱增，文言文成了师生不得不啃的“骨头”。然而，由于应试教育长期把持着高中语文教学的大门，新课程教改虽然呈现出强大的生机和活力，但就目前发展情况看，还远未达到新课改的要求或标准。在传统教学框架内，文言文阅读理解能力被钳制在狭小空间内，进展缓慢，由此引发一系列连锁反应，诗歌鉴赏被长期“押解”，现代文阅读能力提升举步维艰，作文平淡无奇，甚至生涩难懂，高中语文基础被置于松散酥软状态。所以，文言文教学在高中语文教学设计系统中起着“提纲挈领”的关键作用，把握好了文言文教学，将其做得有声有色，语文基础知识的教学也就能顺理成章、水到渠成了。基于多重考量，笔者在结合自身长期实践的基础上，总结出一套生本理念尽显、学生喜闻乐见的课堂教学模式，现与大家分享。
一、立足学生内需，帮助学生克服文言文示弱心理，培养学生的学习兴趣
长期以来，学生对文言文持恐惧心理，教师虽百法皆试，效果始终不明显，究其原因，这些所谓创新教法大多了无新意，无法引起学生的兴趣，文言文课堂教学效果低迷成为常态。虽然学生进入高三了，紧张的复习渐趋白热化，在高考的独木桥前，很多学生都开始了积极主动的冲刺，教师普遍认为，既然学生主动学习，为何还要激发学生兴趣呢？答案不言自明，兴趣是最好的老师。语文教师都知道，文言文有120个常见实词，18个常见虚词，再加上古代文化常识和名言名篇的罗列，可以说杂七杂八真不少。语文教师在带领高三学生进行文言文复习时，应尽量将复习目标定的低一些，使学生通过一定的努力就能达到，然后再适当逐层加码，再设定新的目标，增加文言文复习的梯度感，让学生觉得古文的青天是有“石阶”的'，但也并非不可攀爬。对复习中学生取得的点滴成绩，教师应敏锐发现，及时给予适度点评，要多以肯定和赞赏为主。此外，文言文复习应以必修教材为立足点，将附加部分的文言文复习与正题部分的文言文复习有机结合，可先暂时“换菜”，从必修教材中抽选出几篇典型篇章，如《秋声赋》、《秋水》等，断句对学生来说并非难事，但却是语感锻炼的初始，强化断句练习，增强学生对文章大意的理解，对一些简单题目，还可鼓励学生尝试自己讲解。以上所述，若长期坚持，定会消除学生对文言文的畏途心理，帮助学生步入文言文高效复习的快车道。
二、以培养学生的自主命题能力为牵引，提高学生自主学习能力
课堂是文言文教学的主阵地，是新课程语文教学改革练兵场。文言文教学的最终目标就是提升学生对文言文的“语感”，掌握文言文的学习方法，感受我国古代文化的博大精深。在传统教学模式中，教师的“教”虽处于强势地位，但教师付出的艰辛却使这种“强势”变得沙哑而苦涩，强势行为的发泄后台隐藏着教师的一次又一次的精疲力竭。反观学生，同样处境“悲惨”，学习不给力，考试不发力，学生长期陷于“学”与“考”的漩涡中而不能自拔，被接受学习与被接受考试仿佛成了学生的整个世界，学生的主体意识被人为“掐断”，自主学习能力还在逆空间盘旋。多次的模拟考试，题海训练的多个轮回，使得高三学生茫然而无助，高考文言文试题梦一个又一个，却始终无法看清。高三，是师生共同的高三，教师作为课堂主导者，有义务有责任将学生从题海中救起，激活学生的自主学习意识，鼓动学生主动出击，找准文言文语段突破点，强化小组合作学习能动性，以合作命题为强劲驱动力，发挥学生整体和个体的主观能动性，借助小组合作学习强大优势，使答案浮出水面。教师通过学生自主命题和答案引出过程，可以真切窥探学生对文言文的掌握程度，学生通过“实践”，对高考命题者的意图大概了解了，学生答题的规范性大幅跃升，文言文阅读能力不断提高。总之，文言文阅读能力的培养必须遵循生本理念，以学生兴趣激发和自主学习能力培养为总基调，大胆尝试、科学谋划，不断凸显学生的主观能动性，促使学生语文素养的形成和发展。
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