小学低年级尽早大量阅读的好处与集中识字方法的有效落实论文
小学低年级尽早实施大量阅读教学与集中识字教学对于促进学生学习能力的提升具有重要的作用，基于此，如何有效的实施相关的教学应该是每一个小学低年级教师应该认真思考的问题。
一、关于小学低年尽早大量阅读的好处分析
1.尽早大量阅读为小学生进一步学习奠定基础
通过对于儿童尽早大量阅读的相关研究我们可以知道，儿童学习能力的发展与儿童尽早大量阅读有着非常密切的关系，因为，不管儿童学习哪些学科都离不开阅读，阅读能力的好坏直接关系到其他学科学习效率的高低，正像苏霍姆林斯基所指出的那样，“一个人欠缺流利的阅读能力，他掌握知识的能力也就自然不会很强，没有良好的阅读能力，也就难以顺利的掌握知识。”又如美国的教育家德金所指出的那样，“如果一个儿童其本身的智力并不高，那么早期的大量阅读就会对其智力的发展大有帮助。”从以上的研究我们可以知道，在小学低年级尽早的开展大量阅读，可以为儿童的进一步学习奠定坚实的基础。
2.尽早大量阅读可以有效促进小学生思维能力的发展
人的思维是要通过语言来展开的，因为语言本身就是思维所依托的工具，从某种意义上来说，语言流的本身就是一种思维流，思维一旦离开了语言其就会成为无水之源，思维的形态也自然难以寻觅，那就如同其他生物看待世界的角度一样，正因为人类具备了语言的功能，才有了超越于其他生命的思维活动。从语言层次的角度来分析，书面语言应该是更为高级的语言形态，因为文字本身就是一种形象化的语言，人们在阅读过程中，其文字的形象可以迅速的映入自己的脑海，其所表达的含义也自然的得以映现，相关的思维情境自然而生，再加上书面语言的词汇非常丰富，用语亲切、深刻，更能有效的拓展人的想象空间，促进人思维能力的更好发展。此外，书面语言语法相对比较规范，句式丰富多变，这些对于儿童思维能力的发展都大有益处，更主要的是儿童尽早的大量阅读可以使形象化的语言逐步的转化为无声的内部语言，这种内部语言能力的有效发展，又会促进儿童早期思维的更好发展。
二、关于小学低年级集中识字方法的有效落实分析
1.连带识字与保底识字的有效运用
从小学生入学开始，教师就要有计划、有步骤的开展集中识字教学，除了在教学中学习汉语拼音的相关内容外，教师还要在教学中选择一些古诗文、童谣，以及一些韵律丰富的韵文，将这些内容进行有机的组合形成实效性的集中识字教材，在具体运用这些教材进行识字教学过程中，教师主要从两部分开展识字教学，一部分的集中识字内容是保底识字，这部分的集中识字量大概是10 到15 个，第二部分的识字内容是连带识字，其中包括同偏旁、同部首的连带识字，以及连词、连句识字等，连带识字每节课的集中识字量也不要太多，一般也在10 到15 个左右，对于保底识字一般来说要求较为严格，通常情况下在会认的基础上还要求会读，而连带识字则不要求这么多，只要求学生有一个基本的印象就可以了，而且这些连带识字不是就只停留在现阶段的有个基本印象就可以了，在以后的课堂中还会经常出现。这样许多的汉字看似集中突击的掌握，其实不是这样，究其本质依然是一种循序渐进的掌握，因此，表面上看集中识字的量非常大，其实真正需要又认、又写的字并不算多，学生只认不写反而不会觉得很累，这样的教学在实施几个月后，其实识字量很快就会突破数百个，这时就可以进入阅读阶段了。
2.要教会学生在生活中识字
有人说生活的天地有多宽广，语文学习的.天地就有多宽广，对于识字教学这样的论述同样的适用，在生活中，到处都是识字的广阔天地，极目而望我们可以随处的发现一些可以进行识字的内容，教师要因地制宜的引导孩子，教会孩子善于观察生活中的生字，激发学生识字的积极性与主动性，拓展儿童识字的渠道，在随时随地的识字训练中培养孩子们的识字能力。如：同学们在上学的路上经常能看到商店、饭店的招牌，以及多种不同的指示路牌，当同学们到超市去购物的时候，各种各样的商品包装盒上都有许多不认识的汉字，在放假的时候去旅游的过程中，也可以看到许多的景点介绍以及一些石刻等等，这些都给学生的识字提供了广阔的空间，同学们在各种活动的开展中，不经意间认识了大量的汉字，这种无意间的集中识字往往会收到意想不到的识字效果。在生活中家长也要注意孩子识字能力的培养，促进儿童识字数量的提升，如：有的孩子在生活中比较喜欢汽车，家长就可以在书店买一些与汽车有关的书籍，选择这样的书籍要选那些图文并茂的，这样可以增加孩子的阅读兴趣，如在阅读过程中遇到一些不认识的字，孩子由于对这类书籍感兴趣，所以会非常想要知道那些不认识的字念什么，是什么意思，在这样的情况下，家长要一定要抓住这一难得的识字机会，因势利导的给孩子讲解相关的内容，帮助孩子尽快的识字。
三、结论
对于小学低年级的学生开展尽早大量阅读与集中识字的培养，对于学生识字能力与阅读能力的提升都大有帮助，本文通过对小学低年级学生尽早大量阅读的好处分析，以及对集中识字方法的有效落实分析，以期增强小学低年级教师对于尽早大量阅读与集中识字作用的认识，同时也为相关研究提供了一个有益的参考。
参考文献
[1]周德藩.让中国孩子8 岁实现自主阅读[J].江苏教育，2009，（6 ）:89-91
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