有关一种被忽视的阅读思维的教学论文
核心提示：写作意识：一种被忽视的阅读思维
一、“写作意识”：指向写作的阅读教学价值所在
阅读作为一种行为，有不同的视角和不同的目的。有的人为了解闷阅读，他们关注文本的内容，故事的情节；有的人为了获得信息阅读，他们关注文本的内容和知识的准确性；有的人进行文学欣赏阅读，他们会关注作品的艺术性。
作为学习语文的小学生进行阅读，除了要关注文本的内容，还要关注文本的形式，需要养成一种“课文是如何写成”的阅读思维方式，并且以这样的思维帮助日后写作。我想把这种阅读思维称为“写作意识”。
“写作意识”是一种重要的语文阅读思维，“写作意识”的培养是语文阅读教学中不可忽视的教学任务。以小学生阅读的规律看，他们善于关注文本的情节和内容，善于走进人物的内心产生阅读共鸣，获得情感体验。而文本如何表达，文章如何构思，这些隐藏于文本内容背后的语文“本体性知识”，学生不善于关注且难以理解。这就要求教师在阅读教学中培养新的阅读思维方式，培养学生阅读中的“写作意识”。这是学生学习语文的实际需要，“内容理解”并非阅读教学的唯一，培养“写作意识”应该占有一席之地。
二、“写作意识”：指向理解的阅读教学事实上的缺失
长期以来，语文课堂保持着“指向内容理解”的价值取向：
“指向内容理解”的`阅读课，重视朗读、注重感悟，课堂以朗读、对话为主。这类课堂从课改初期开始，对于改变教师繁琐分析、满堂习题的陈旧教法确实起到了重要作用。通过阅读感悟，促进学生对课文内容、思想情感的深入理解并培养语感。
但是，这样指向内容理解的课堂，过于强化对文字内容和思想感情的领悟。学生能读懂的，仍要反复引领，深入解读，花费时间过多，影响阅读教学其他重要任务。学生不善于理解“课文是怎么写出来的”，偏偏没有花功夫、下力气研究怎么教，日积月累，孩子的“写作意识”发展缓慢，大大滞后于“内容意识”的发展。
也有部分“关注语言”的阅读教学。教师意识到语文教学需要关注“文本形式”，课堂注重品味言语特点，揣摩字词句段的表达效果，如教师让学生探讨“哪里写得好？”“这个词语有什么效果？”“这样写采用了什么方法？”……这种尝试，其实质，也是以内容的理解为前提，教师在总结中点出文本形式或者写作特色，如果一定要说差别，可能增强了一点零散的“语言意识”。这样的教，主要目的仍然是理解内容，然后才点到语言形式，有一种“兼带”教学的味道，隔靴搔痒；其次，这类教学往往采用“告诉”学生的方式，教学方法显然单一而浅薄，教得匆忙、教的零碎，忽视了学生的认知特点，效果并不明显。
目前，虽然大家关注“文本是怎样表达的”，但是事实上恰恰是被忽视的。“指向写作”的阅读教学，注重培养“写作意识”，有一个具体的抓手，是一种有效而可行的教学实践。
例如教学《泉城》一课，许多老师落点在“感受四大名泉的特点”上，指导学生反复品读课文，从字词中体会珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉的特点――这样的教学，就是为了强化课文内容，增强理解的深刻性。管建刚老师在执教本课时落点于“文章怎么写的？”――课文怎么选材，按什么顺序表达。他让学生思考“济南有72名泉，为什么作者只写四大名泉？”，从而明白写游记选最有名、最有感触的材料，写文章选择最典型的内容。管老师还让学生关注文章的“总起句”与下文段落顺序的一致性。他让学生讨论更改“总起句”顺序后，下文四大名泉的先后顺序如何调整，通过比较，让学生明白段落之间要精心安排顺序，从而提高学生对段落布局的认识，帮助他们获得架构文章的基本方法，培养了学生“篇”的感觉。这种“篇感”的培养，就是一种很好的“写作意识”的培养。
指向写作的阅读教学，抓住了文章的体式特点，指导学生在阅读中领会写作文章的奥妙，确定的教学内容更接近语文的核心价值。
三、“写作意识”：与“指向写作”的阅读教学共生
1.“指向写作”的阅读教学培养真正的写作能力――构思能力
写作能力是语文素养的综合体现。阅读是如何为写作能力奠基的呢？阅读为写作提供了什么呢？我想首先是精彩的语言和文字表达的技巧。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”就是这个意思。这种作用，主要体现在写作的“起草”阶段。许多老师意识到这一联系，因此不仅让学生进行广泛阅读，还要进行摘抄。一些热爱文学的少年，自觉模仿的就是精彩的语言，对于这类文字技巧，他们能学并且愿意学。可是，摘抄的主要功能就是积累语言，这种学习单一而低效，造成大部分学生厌恶摘抄。阅读为写作能力奠基的第二个重要作用是形成架构文章的能力――构思能力。这种作用主要体现在写作的“构思”阶段，他先于起草，直接决定文章的质量。这第二项作用是隐性的，容易被人忽视，恰恰比第一项更重要。“构思能力”是一种“默会知识”，因为他确实存在，但不易言说，加上写作的“构思”阶段存有隐蔽性，更容易让人忽略。指向写作的阅读教学，恰恰抓住学生容易忽略的“默会知识”展开教学，让写作成为一种可以言说的快乐，让学生真真切切的感知并理解构思的存在及效果。通过一定“量”的积累，指向写作的阅读教学必然能促进学生了解谋篇布局的一般规律，认识不同文体的表达方式，发展“写作意识”。
阅读教学中，因为文章的内容是摆在那儿的，而表达的方法是含在文本背后的，文章的奥秘是隐蔽的，学生不容易发现，教师常常会忽视。指向写作的阅读教学凸显了阅读的第二项功能――促进写作的构思能力。从这个角度说，“指向写作”的阅读教学培养了真正的写作能力。
2.“写作意识”从整体理解获得，指向写作的阅读教学就是从“成篇习作”思考，寻找篇章的奥秘。
与传统阅读教学对字词句的品读感悟不同，“指向写作”的阅读教学从“成篇”文章入手，整体观照，前后关联，有利于选择写作构思中的程序性知识作为教学内容，如段落之间的联系、材料的选择……更有利于学生掌握某些表达的方法与技巧。例如管建刚老师在教学《泉城》一课时，引导学生从写作文章的过程来阅读课文，通过教学，指导学生形成“选好材料、排好顺序、找好特点、写好语言”的写作意识。学生从整篇文章入手，对构思文章的过程有一个完整而具体的认识，帮助学生形成“篇感”，提升了整体把握的能力。指向“整篇文章”的阅读，有效避免了零敲碎打而造成的“只见树木不见森林”的现象。
3、培养“写作意识”，从“写作”出发，搭建读与写的另一条桥梁。
从写作角度出发的阅读方式是学习语文的有效路径之一。同是《泉城》一课，从内容理解出发，老师一般让学生思考：从重点段中读懂了什么？从哪些关键词语体会到的？接着着力讨论“涌、汇注、喷吐、冒”好在哪里？最后横向对比，总结“用词准确、抓住特点”的语言形式。从写作角度出发的阅读，管老师让学生在阅读中关注：写作文要找好特点再写，《泉城》的作者怎样找好泉水特点的？学生通过阅读辨析“涌、汇注、喷吐、冒”四个词的不同效果，领悟到找好特点，用好词语的写作奥秘。两种设计，一种指向内容理解，因此品读重点段的关键字词是主要教学目的，理解了内容才能体会“用词准确”的表达效果，语言形式的教学依附于内容的理解。对“文本是怎么表达的”做出一种接近，却无法深入接触，阅读与写作之间实际上是割裂的。另一种指向写作，出发点截然不同，整个设计遵循“怎么写好文章”的思路，让学生明白“找好特点”是构思的关键环节，然后以《泉城》为例审视“找好特点”的方法。其间同样辨析了“涌、汇注、喷吐、冒”四个关键词，但这不是教学的主要目的，而是为掌握构思方法而进行辨析。可见，文本内容的感知、关键词的辨析是为“如何写”服务的。前后两者存在阅读目的的差异，存在截然不同的阅读思维。指向写作的阅读教学把主要目的放在学生缺失的作文能力培养上，以课文为“范例”，从写作角度构建阅读教学内容，相对于传统“读写结合”来说，搭建了读与写的另一条桥梁，进一步实现“听说读写之间有机联系”（《课标》）。
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