小学阅读教学五步走参考论文
阅读教学是小学语文教学占据比重最大的部分，它质量的高低，对培养学生的综合语文素养起到极为关键的作用。新课改的推广实施，使我们教师的教学观念出现了彻底改变。“坚持学生的主体地位”、“坚持以读为本”、“关注学生的个体感受”等意识正被越来越多的教师所认可与接受。但要想继续提高小学语文阅读课堂的教学效率，还需要我们教师继续探究。
一、营造宽松氛围——让学生爱读
利用多媒体辅助教学有助于创设宽松、和谐的阅读情境。多媒体技术集文字、声音、图像、动画等为一体，声光同步，视听结合，可以充分调动学生的多种感官，并给予大量的信息刺激，激发学生的阅读兴趣，让学生在乐中学、在趣中学。例如，“太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深蓝。连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽……”这是一段描写夕阳西下的文字，对中段的小学生来说，仅仅依靠阅读，学生感受不到此情此景。于是，我借助多媒体技术，提前制作了精美、生动的夕阳西下的视频，太阳缓缓落下，光芒慢慢减退，西山在余晖的照耀下别有一番景象……视频深深吸引住了学生的眼球。在这种氛围中，学生犹如身临其境一般，已经人情入境，加深了对文字的理解。
二、加强方法指导——让学生会读
要想在阅读教学中取得好的效率，师生间就应精诚合作，共同努力。教师要在教学过程中对学生的个体差异和各自的学习状态给予足够的了解和关注。这样才能更好地促进学生的发展，取得好的教学效率。在方法的指导方面，我们可以从以下两个方面人手：一是培养良好的学习习惯，像课前预习、课上听讲、课后复习与练习等习惯；(语文教学论文 )二是教会他们科学有效的学习方法。以“五步阅读法”为例，它是一种非常有效的阅读技巧，主要包括通读课文——理解难点——找寻答案——总结检验——处理疑难这五个基本步骤。掌握上述技能后，学生就可以很轻易地获取更多有用的知识。不同材料的文章所采取的阅读方法也应有所区别，单篇文章最好进行精读，深入分析；整本的书只要了解大概即可。从文毒体裁方面来说，议论文和记叙文也存在差异，记叙文应侧重于作者描绘形象的掌握，议论文则侧重于对论点论证过程。教师应持续对课堂教学进行优化，以此来拓展学生的思维，提高他们的自学能力，让他们在学习中做到触类旁通。这样才可以促进课堂效率的提高，让学生从做不完的习题和种类繁多的补课中解脱出来。
三、放飞想象翅膀——让学生善读
想象是打开思维的一扇窗口。有了想象，学生的思路就会开阔，创新思维就会激发出来。在阅读教学中，教师要为学生插上想象的翅膀，让其在文字的海洋中自由翱翔，从而迸发出创新的火花，充分发挥出学生的想象潜能，升华情感体验，提高阅读能力。以教学《九寨沟》为例，在进行第三自然段的朗读时，我先让学生想象五彩池的美丽，并思考为什么池水是五彩的。带着问题进行阅读，学生自己发现了这个秘密：每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林等都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画。为了拓宽学生的想象，激发阅读下去的兴趣，接着我让学生围绕课文用自己的话想象出五彩的景色。学生纷纷发挥自己的想象：“……天空是蓝色的，云朵是白色的，雪峰银光闪闪，森林郁郁葱葱……春天的九寨沟，百花盛开，绿草如茵；夏天的九寨沟，绿树成荫，瀑布垂流；秋天的九寨沟，枫叶火红，果实金黄……”他们逐渐进入到文章所描绘的意境之中。认真阅读、放飞想象、迸发灵感，这难道不是阅读教学的最高境界吗？
四、采用多元评价——让学生乐读
在传统阅读教学中，教师总是拿一把尺子来衡量学生的阅读水平，也总是要求学生达到统一的阅读标准。但是，由于学生之间存在一定的差异性，如果仅仅用一杆标尺来衡量学生，就不能促进所有学生的全面发展。因此，我们应采取分层评价的方式，针对学生的个体差异性，完成对不同层次学生的有效评价。如：先将学生分为A、B、C三个层次，再确定这三个层次的评价标准，然后运用激励性评价语言，激发学生的'阅读兴趣，使他们感受到阅读所带来的乐趣。
五、拓宽阅读渠道——让学生多读
《义务教育语文课程标准》指出：“少做题、多读书，引导学生自主选择阅读材料，扩大阅读的知识面，不断增加阅读量，逐步培养学生的阅读兴趣。”这也是伟大的教育家叶圣陶先生的一贯主张。如果学生的兴趣得不到及时的激发，他们就会失去进一步学习的积极性。为此，教师可以借助评论来拓宽他们的阅读视野。教师要引导学生通过解读赏析、感悟体会、熏陶沉醉来走进文章中。在教师、学生、教材三者间的对话中，我们应让学生充分表达出自己的想法、感悟、疑惑；让学生自己去提出问题，互相展开讨论，通过辩论得出答案。在这种情况下，学生的阅读就不再是单纯的阅读了，已经变成蕴含自己理解和情感的继续创作了，能够使学生体验到更多的乐趣，感受到成功的喜悦。
总之，在阅读教学中，教师是学生阅读的引路人。教师如果能有的放矢地引导学生走好这“五步”，孩子们就不仅爱读书，而且会读书，更善于读书。这样孩子们就能孜孜不倦地在书海里遨游。我们的小学阅读教学的效率还怕不能提高吗？孩子们的语文能力和语文水平还怕不能提高吗？
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