新课程要求我们老师引发学生学习的主动精神，帮助学生学会学习、培养学习的好习惯。我们的目的是使学生爱学语文，会学语文，实现“教是为了达到不需教”。所以，我们每位老师要先学习《语文课程标准》（目标）；ＤＶＤ教材分析光盘；（方法）；教材使用说明；六年级教师用书后面的《评价建议》——指导平时的学习评价；以上这些都是我们教学的依据。
一、主题单元﹙主体课文、拓展阅读、综合活动、单元小节﹚的教学建议
﹙一﹚、整体把握单元内容。
1、首先关注《丁丁冬冬的建议》和课后问题。
﹙1﹚、整体把握单元主题。
﹙2﹚、自主学习为主：生字、词语、句、段，提纲笔记（说明文的要点），摘录笔记﹙课前﹚——10册2页的金钥匙：可以写自读笔记，然后对学生自己笔记交流、评价。，批注笔记﹙读的过程中﹚，心得笔记﹙读后写﹚—绿色作业，要进行评比。（举例：批注笔记）
﹙3﹚、抓好五个环节：浏览、制定计划；学习主体课文；综合活动；习作；单元小结。
2、每单元可用一课时进行单元整体学习。﹙教师组织、学生活动﹚
﹙1﹚、让学生浏览目录、课文，归纳课文间的异同点。﹙学生自主学习﹚
﹙2﹚、组织交流，教师指导。﹙学生小组交流﹚
﹙3﹚、全班交流，得出结论。﹙全班交流，说出自己的看法﹚
﹙4﹚、请学生自由阅读文章，选出自己感兴趣的内容。﹙自由阅读﹚
﹙5﹚、确定学习目标，制定单元学习方案。﹙由学生完成﹚
﹙二﹚、进行单元知识整合﹙单元小节：学习方法和知识﹚：看拼音写词语、形近字多音字组词、优美句子、段落﹙注意各册教材之间的联系﹚。——单元综合，由学生完成。（单元小结是为了培养学生的自检能力，它是一个自我反省的过程，是要学生找出不足。用什么方法解决，培养“今朝回头看”的习惯。
﹙三﹚、日积月累。
﹙1﹚、注重积累，摘抄词句，背诵篇段。﹙按课标要求﹚
﹙2﹚、层层深入，背诵范围广一些。﹙谚语、诗、文、名言等﹚
﹙3﹚、按单元训练点复习以前学过的词、句、名言、诗歌等。
﹙4﹚、增补新的与单元主题相关的知识。（学生独立完成字、词、句、段的积累）
﹙5﹚、检查评比。
（四）、拓展阅读课文怎么教。
1、把握好课文在整个单元中的地位。它是精读课文的有机延伸，是将精读学习习得的方法进行实践运用。（目标）
2、要把握好方法上的“粗放”。拓展阅读课文只有一课时，根据课后阅读提示，抓住一点，一课一得就可以。（阅读知识和方法技巧的指导）
3、教学步骤可分三步：
1、粗读，大致了解课文的意思。
2、再读，选择一两个点，重点学一学。
3、三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。
叶圣陶先生说过“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用。”
二、综合活动
五年级10册的2、5、10三个单元没有语文天地，是综合活动，这是为了与六年级衔接作准备，让学生学习运用，自己练习补充知识。六年级8个单元都是综合活动。
﹙一﹚、关于综合性学习。
1、要纳入到整个单元的学习中。
2、抓好关键环节的指导：
﹙1﹚、确定学习任务、主题；
﹙2﹚、制定学习的计划；
﹙3﹚、指导学生收集、使用资料；
﹙4﹚、活动中期的检查调控；
﹙5﹚、学习成绩的小结和评价。——成果展示﹙关注策划、观察、合作、根据需要收集资料的能力﹚
3、综合性学习的重点是用语文的方式呈现综合学习的成果，即运用语文的能力。
﹙二﹚、综合性学习的建议：
1、10——15分钟学习；
2、做好，尊重学生；
3、每期保证有两次综合性活动，第一次要带着学生做，教会学生梳理目标；
4、和班队活动相结合完成。﹙读书会、汇报会﹚____举例：五年级综合活动。
三、简单、有效地提高作文教学
﹙一﹚、少讲理论，多重实践。
1、结合生活实际，发现寻常生活的亮点，给学生提供写的素材。﹙游戏、竞赛、参观、访问、制作、表演、各种活动等﹚
2、结合语文教学进行小练笔。﹙仿写、续写、扩写等﹚写作的过程是日积月累的过程，让学生积累多了，自然写作水平会得到提高。——积累资料和收集资料
﹙二﹚、少予评判，多让读改——好文章是改出来的。（9册：养成修改的习惯）
学生写完作文后，须给他们一些时间，一是让他们多读一读，多想一想，多查一查，多问一问，多改一改；二是让他们把自己的习作读给老师、同学或父母听，请他们提修改意见，然后自觉的调整修改。文章经过多次修改，就自然地改通顺了。倘若我们把“读改”作为作文教学的'一个重要环节固定下来，坚持不懈，使学生养成习惯，这将使学生终生受益。学生的习作是写和改的过程，是实践——认识——再实践——再认识的过程；我们老师要让学生先写然后讲，实践的基础上老师点拨和指导（放手让学生去写，写作是个性化的过程，老师的指导是不一样的，应先写后导）。
﹙三﹚、教给学生自改作文的方法。﹙引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力﹚（课程标准对5、6年级习作的要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。）
1、指导学生自改作文基本步骤。
﹙1﹚、内容上的批改：中心是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分。
﹙2﹚、结构上的批改：文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚。
﹙3﹚、语言上的修改：语言文字、标点符号、表达方式、书写格式等。﹙对那些错别字，不规范的繁体字、简体字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句﹚——四年级教材开始教学生修改习作的方法，分步要求，逐年提高；五年级错别字错误率要求小于1%，六年级错别字错误率要求小于0.5%，500字习作写错三个字不扣分。
2、让学生互改作文。具体的批改方法：
﹙1﹚、抓住每次训练的要求。每次作文都要有训练重点，批改时要着重考虑这个重点。
﹙2﹚、抓常规问题。按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。
﹙3﹚、老师巡回指导答疑。学生有问题可以问老师，也可以查工具书自行解决。
﹙4﹚、修改完毕，学生写上评语，打上分数，签上批改人的姓名。﹙可以是三人小组，优、中、差结合，评语要多看闪光点，对存在的缺点、错误要注意用词，重在鼓励﹚——刚开始时，可以针对每次作文要求，给评语模式，至少5条，供生选择使用。
（5）、给足够的互改时间，不走过场。
（6）、教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。（字、标点、好词、好句、评语，签“同意观点”，还可以指出不足，个别点评，提高学生的互改能力。）
互改作文既能发挥教师的主导作用，又可以减轻教师的负担；既可以扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的能力。
3、有的放矢，实行面改。叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改”。以下几种类型的作文可以进行面改：
﹙1﹚、立场模糊，观点错误，情调不健康的作文。
﹙2﹚、内容有较的的问题，需要了解一下情况的作文。
﹙3﹚、写得很差的作文。问题较多，三言两语评不清楚，为了让孩子不失去写好作文的信心。
﹙4﹚、水平较高的作文。指出不足，继续攀登。
面改作文可以弥补书面批改和讲评课的不足，点面结合，有利于提高学生的写作水平。
以上几种批改方法，并不是截然分开、固定不变的，可根据实际需要结合起来使用。学生参与修改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯；同时，我们老师也摆脱了批改作文的沉重负担，而把精力放在钻研教材教法和研究学生上，有利于进一步提高教学质量。
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